整体推进区域课程建设的思路与举措[权威资料].docVIP

整体推进区域课程建设的思路与举措 　　【摘要】课程建设是一个多维度、多层级的动态运行系统，在这个系统中，教科室、中小教研、师干训分别承担着不同的职责和功能，区级课程领导者、学校校长与教师分别充当着不同的角色和职能。所以，一个区域的课程建设要想实现突破，取得长足发展，既要联合中小教研，发挥教研员的课程领导力；也要联合师干训，提高不同层级人员的课程素养；更要充分发挥教科室的课程指导职能，增强对区域课程的宏观调控。只有这样，我们才能集合所有人的力量及智慧，准确把握课程改革的基本要求，切实加强课程指导力，才能促进区域基础教育内涵发展。 　　【关键词】整体推进 课程建设 课程领导 　　【】G42 【】A 【】2095-3089（2013）12-0018-02 　　课程建设是一个多维度、多层级的动态运行系统，在这个系统中，教科室、中小教研、师干训分别承担着不同的职责和功能，区级课程领导者、教研员、学校校长与教师分别充当着不同的角色和职能。所以，一个区域的课程建设要想实现突破，取得长足发展，它需要集合所有人的力量及智慧，需要准确把握课程改革的基本要求，切实加强课程指导力，促进区域基础教育内涵发展。 　　一、联合中小教研，发挥教研员的课程领导力 　　一个区域课程改革的成败主要取决于国家课程的高校落实。而国家课程的高校落实固然需要学校本身，需要校长具有较强的课程领导力，需要教师具有较强的课程执行力。但是，从一个区域的整体层面来看，国家课程的高效实施还是需要区域的课程领导。所以，中小教研室的教研员便成为区域课程领导的主力军，他们不仅要在学科课堂教学中发挥引领和指导作用，而且还要逐步培养学科教师的课程意识、组织引领学科教师进行本学科的课程建设，包括对学科课程的理解力、学科课程的规划力、课程资源的开发与利用力、课程评价力等。从这个角度上讲，教研员不再是学科指导者而是课程领导者。 　　另外，随着基础教育进入内涵发展，学校的课程教学也面临越来越复杂的困难和问题，如果学科教研员仍然习惯于仅从课堂教学层面进行教学诊断和指导，那么他们解决的往往是局部的或者表面的问题，而很难深入到课程或教学的本质。为了能够达到国家课程实施的优质高效，教研员尚需努力立足课程高度来看课堂，从课堂维度来看课程和课改中的问题，从而提高课程指导的力度；其次，教研员还需深入到课程建设的本质来思考问题，从而加强课程实施的针对性和有效性。因此，教研员的工作方式要从学科指导走向课程领导，即教研员必须具备课程领导力，他们在区域课程建设中有着举足轻重的地位。 　　二、联合师干训，提高不同层级人员的课程素养 　　联合师干训，建构区域课程培训制度，针对不同层级的人员开设不同类型和水平的培训班，包括学校校长、课程负责人、教师、教研员等，研发相应的培训课程，包括公共理论课、专业知识课、实践活动课、专题研究课以及文化素养课等，保证培训课时的充足性、培训的针对性、有效性以及培训程序的规范性，提高他们的课程素养。 　　（一）开设校长课程培训班。校长是学校课程建设的主要负责人，校长的课程领导力有着极强的穿透性和影响力，不仅影响着学校的办学质量，而且影响着教师的育人成果，甚至影响着学生的成长方向。所以，校长必须以“课程领导”替代“课程管理”，大到课程愿景的规划、小到课堂教学的指导，每处细节都体现校长的专业素养和领导智慧。同时，校长自身的课程知识、课程取向、课程能力等都取决于校长课程领导艺术和策略。所以，有必要开设校长课程培训班，提高校长的课程领导力。 　　（二）开设教师课程培训班。任何一次课程改革，都离不开教师课程理解这样一个支点。离开了教师对课程的准确、深刻且内含个性的理解，任何完美的课程也不过是空中楼阁。同时，课程理论转变为改造课程实践的力量，也有待于课程实践者积极参与，否则，理论与实践即使“鸡犬之声相闻”，也“老死不相往来”。而且，学科教师往往沉溺于学科的“漩涡”中，不能用“课程”的眼光来看待自己的学科，这将直接影响到课程资源的开发与利用。为此，教师层面的课程培训便成为提高区域课程领导力的重要表现形式之一。另外，教师的发展阶段和发展层次也有很大的不同，考虑到培训的针对性和实效性，可以开设不同的课程培训班，对新入职教师、普通教师、骨干教师进行分层培训，提高教师的课程执行力。 　　（三）开设教研员课程培训班。除了对学校管理层和教师层面的培训之外，教研员也应被纳入到培训当中来。教研员在指导国家课程校本化实施、地方课程以及学科拓展课程的开发方面具有不可替代的作用。他们在整合区域课程资源、评估区域课程实施效能、营造区域课程文化方面的作用也同样不可低估。但是，要想提升教研员的这种专业水平和课程综合素养，把他们培养成为课程方面的