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教师资格考试基础知识总结 教育方法: 第一章 教育方法的历史发展 1.孔子——学思结合，启发诱导。（“博学、多问、敏而好学”；“不愤不启，不悱不发”） 2.《学记》——我国最早的专门论述教育教学论著，善喻。 3.颜之推——“勤、博、眼、实”，《颜氏家训》。 4.韩愈——勤学深思（业精于勤荒于嬉）、博学求精（读书必提其要）、学习与独创相结合（师其 意不师其辞）。《进学说》，《师说》。 5.朱熹——朱熹读书法（博学、审问、慎思、明辨、笃行），循序渐进、学思结合、温故知新。 6.王夫之——知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息。 7.陶行知——教学做合一（因材施教、手脑并用、解放儿童创造力、开展创造性活动。）不强调 教师相对学生的主体地位。 8.育才中学——“八字教学法”，读读讲讲议议练练。 9.李吉林——“情境教学”，形真、情切、意远、理蕴 10.卢仲衡“自学辅导教学”——学生自学、自练、自批，教师指导、辅导、监督。 11.邱学华——尝试教学（*旧知识基础、准备题引导、课本示范、学生互补） 12.顾泠沅——“尝试指导-效果回授”（迫切要求下学习。组织好课堂教学层次。讲授法辅之“尝试 指导”。及时提供教学效果的信息。）历来片：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。 13.夸美纽斯——《大教育学论》，感知、记忆、理解、判断。 14.赫尔巴特——《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，教学四程序（明了、联合、系统、方法）， 弟子莱因改进（预备、提示、联合、总结、应用）形成五段式。第一个明确提出“教育性教学”。 15.杜威——从学中做，以儿童兴趣为中心来设计教学、提倡在活动中学习、采用启发式教学。 16.凯洛夫——“三中心”（以教师、课堂教学、教科书为中心。） 17.克拉夫基——“范例教学”（教学内容，基本性、基础性、范例性。无超越性。） 18.赞科夫——“最近发展区”概念，教学走在发展前。（不强调教师中心，不强调学中做。）认为： 以高难度、高速度教学、理论起主导作用、使学生理解学习过程、全班都得到发展。 19.巴班斯基——“最优化教学”。（根据教学规律来教学；考虑外部条件；控制和调整教学活动的 进程；在一定时间内获得最大可能。） 20.奥苏伯尔——“有意义接受学习”。（先行组织者）（接受学习不是机械学习。） 21.布鲁纳——“发现式教学”。（教育目标：认知、情感、动作领域。无感觉领域。） 22.加涅——学习条件。 23.布卢姆——掌握教学。（评价：诊断性、形成性、终结性） 24.罗杰斯——非指导性教学。学生为中心；心理自由、心理安全环境；建立良好师生关系；有 意义学习。充分发挥作用的人具有：洞察力、创造性、建设性、选择性。 25.斯腾伯格——三元智力理论（分析力、创造力、即时反馈）。传统智力测验可以测出的是分析 性智力。 26.加德纳——多元智力理论。（九种智力。） 第二章 教师 1.1966年，联合国教科文组织召开“教师地位与政府间特别会议”会议，指出应当把教师工作看 作是一门专业。 2.1986年，霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，最早明确提出教师专业化概念。 3.澳大利亚专业委员会届定“专业”，为将社会福利、健康和安全放在第一位。 4.科尔文对专业的定义：为公共服务，终身投入事业；具专门的知识、技能；投入大量精力研 1 究实践；足够长的专业受训时间；对工作、顾客负责注重质量。 5.教师专业区别其他专业：较多自主权，需要终身发展。 6.教师专业素养内涵：职业道德（戴维斯认为，专业人士应当具备。）；学科知识；文化素养； 教学能力；终身学习能力；参与精神；科研意识。 7.教师知识包含：本体性知识、条件性知识、实践性知识（来自教学实践，有关课堂背景和相关 知识，有经验性成分，对教师发展起决定性作用。） 8.职初教师（知识结构以原理性知识为主。）有经验教师（积累了案例知识。基本课程+案例教 学+实践反思，向专家型过渡。）专家型教师（有明确知识、案例知识和策略知识。） 案例的作用：解决教学问题的源泉；教师成长的阶梯；教学理论的源泉。 9.微格教学，（6个步骤，反馈评价即重放录象，第4步。）能把一个普通教师变成好一点的教师。 微格教学作用：提高教师专业水平、有效培养教学技能、简化正规教学程序、体统训练教学基 本技能。 微格教学事前