以人为本和谐课堂演示文稿.PPT

严格执行学生教辅资料使用备案制度,学生自行购买,非毕业班的只能使用一本教辅资料。 单元教学设计的特点 ①从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。 ②从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。 ③从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。 单元教学设计的方法 ①一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课文老师略讲。 ②举一反三，以讲带练。教师认真教读一篇，其他各篇给学生自学。 ③用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一个单元的教材放在全册教材中去考查。 ④对照阅读，分类比较，归纳总结。 单元教学设计的优点 ①有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林。 ②有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面。 ③有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。 外国短篇小说拓展阅读教学 单元教学目标 1、学会概括小说的故事情节，学会通过人物的语言、动作等富有个性化的描写分析人物形象，理解小说的主题，以此了解三位作家的小说风格。 2、激发学生阅读外国短篇小说的兴趣，培养学生自主阅读和初步鉴赏文学作品的能力。 单元教学原则 课内——课外 精读——泛读——精读 整体——关键词句——整体 独立自主——合作探究 学生口语训练的实践运用 单元教学的三个阶段 （一）课内精读 （二）拓展阅读 （三）交流汇报 （一）课内精读 1、整体感知单元内容：对三位作家以及他们的作品建立一个初步印象。（1课时） 2、精读《二十年后》、《变色龙》和《我的叔叔于勒》：通过课内讲读课形式的学习，学习阅读小说的方法。（5课时） （二）拓展阅读 1、学生自由泛读：任选一位作家的短篇小说集，自由阅读。（一周，每天20～30分钟，做好记载，阅读时间与课内学习同步） 2、教师指导下的自主阅读：每人选定阅读篇目3～5篇，按课内学习的方法进行阅读：圈划、批注、点评等，通过摘抄剪报作业表达自己的阅读感受。（一周） 3、分组合作的自主阅读：根据学生选择的作家以及阅读篇目，自由组合，再次选定小组阅读的篇目，组内交流各自的阅读感受，并通过小报、幻灯片等多种形式展现合作阅读成果。（一周） （三）交流汇报 　　 在学生自主阅读、小组交流的基础上进行班内课堂交流。要求做到：小组合作，分析小说的人物形象一定要抓住对人物的某一点描写，不能泛泛而谈，如能对同一作家的作品进行比较阅读，则更佳。（3～4课时） 教学流程 一、教师导入，激发学生交流的热情 二、小组交流，介绍阅读的成果 三、小组互动，互为补充，了解作家作品风格 　　（教师点拨、启发、简评） 四、教师小结，激发学生更为广泛的阅读兴趣? 比　较 《走进青少年时期的鲁迅》 《我读契诃夫/莫泊桑/欧亨利短篇小说） 比　较 注重对作品的整体把握 关注作者 同一作家不同作品的比较阅读 整体——关键词句——整体 作品——作者 同一作家不同作品的比较阅读——不同作家不同作品的比较 案例分析：“共振现象”教学的研究 第一次设计与教学—— 老师先是播放了1940年美国一座860米长的塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍19世纪中叶法国里昂市附近一座长102米的桥，因一队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡226人的故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。 介绍了上述三个事例之后，老师说：“上述的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。” 接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。 凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者组织学生学习。为了调动学生，在40分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了9次，平均4.4分钟一次。 整节课的教学气氛很活跃。 但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入的三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出结论，无奈之下，教师自己只好代劳。 课后反思 赞成者—— “这节课较好地完成了教材上规定的教学内容，教学安排紧凑”； “自己研制的几个实验很有新意，调动了学生学习的积极性”； “将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的联系，丰富了教育资源”…… 反对者—— “这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓”； “实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉就象是走马观花”； “各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念”… … 执教老师—— “教学的素