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中国教育学会“十二五”教育科研重点课题 《新教育实验促进师生发展的行动研究》开题报告 一、研究缘由 21世纪初，朱永新教授《新教育之梦》一书为建构具有时代特征、中国特色的“新教育”注入全新诠释，描绘全新蓝图，勾划全新内容。2002年开始在全国部分中小学开展了以教师专业发展为基点，以“五个观点”为核心思想，以“四大改变”为主要目标，以“六大行动”为具体途径的“新教育实验”，以期克服教育弊病，回归教育本真，尤其是“六大行动”涵盖了当代教育的存在方式，完善优化了学生读写听说的沟通方式、生存方式和未来的生存质量，已经或正在开发出具有自主知识产权的的“产品”，即关于六大行动的操作规程等一系列“核心技术”，为实施素质教育找到切实的落脚点和突破口，提供了系列的载体和具体的行动方案。 新教育实验的哲学基础就是发展论和行动论。发展论是以马克思主义的人的全面发展学说为基础，吸收了苏霍姆林斯基关于人的教育思想而提出来的。“为了一切的人，为了人的一切”，最初曾经作为新教育实验的核心理念来阐述。为什么是“为了人的一切”而不是“为了学生的一切”？因为，我们觉得没有教师的发展就没有学生的发展。当前社会发展应由“以经济建设为中心”逐步过渡到“以人的发展为中心”上来，人的发展才是硬道理。新教育实验是通过教师的成长带动学生的成长，通过改变教师的行走方式来改变学生的生存状况，让教师和学生在新教育实验中共同成长。其实，只有教师成长了，学生自然会成长。 “新教育实验”强调行动，而且把“行动”作为实验的价值取向，明确提出：“只有行动，就有收获”。新教育实验的行动，其主旨不是创造多少深刻的教育理论，而是改变我们的教育行为，是一种追求教育行为改变的行动。就教师教育行为的改变而言，新教育实验主要通过倡导教师撰写教育日记、教育叙事、教育案例、教育随笔等实现的。所以新教育实验促进师生发展是通过一个又一个行动来实现的。在行动的过程中，新教育特别重视精神状态，倡导成功体验，新教育实验相信，我们给教师和学生多大舞台，他们就可以演绎多大的精彩；我们给教师和学生多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。 新教育实验对于教师、学生的引导，不仅在于促使他们发现自我生活中丰富的美丽人生，还在于寻找将他们推入“思考”之中的力量，给予他们“情感”之中的智慧，促使他们在学习的改善、尝试和冒险中建构内心的生命之帆。可见，新教育实验不仅是对教育一般意义上的敞亮，首先应该是观念、思维和方法的刷新，而通过浪漫精神的引导来塑造个性的心灵，通过理想信仰的生成来积淀人性的底蕴则是第一位的。对于新教育实验的种种言说，事实上也就等于在发表一个个关于理想教育的宣言，教育现在要做的，就是给教师和学生们一种开阔的视野，让他们对人的内心的复杂性有更为深切的体验，不但要了解生命的伟大与宇宙的伟大，而且要感受生活的丰富与人生的丰厚。从这个意义上说，新教育实验主张回到教育的原点，主张让教师和学生与人类的祟高精神对话，强调教育应该培养美好的人性，让学生拥有美好的人生，从而建设一个美好的社会。 新教育实验是中国一项民间的教育改革运动，新教育实验的理念和行动已经被越来越多的学校所认同，是全国教育科学规划“十五”和“十一五”重点课题，也是中国教育学会“十一”重点课题，2010年已以优秀等级结题。目前，越来越多的学校加盟了新教育实验。实验范围遍布24个省、自治区、直辖市，拥有34个实验区，1211所实验学校，130多万师生参加了实验。进一步完善“新教育实验”，加强实验的基础性建设，通过参与单位、个人的各级各类项目的研究，进一步形成系列的可操作的教育内容、教育方法，在更大范围内进行推广与应用，这是一项急迫的工作，也具有良好的发展性。因此，本课题选题富有现实性、针对性及可操作性，是一个实践性强、有效性大、辐射度广的研究课题，必将有效地促进我国教育尤其是基础教育的改革、创新与发展，对推进素质教育实施的科学化、实效化，具有积极的作用。 二、概念界定 新教育：新教育是一种理念，这理念包含崇高的理想；新教育是一种理论，这理论体现了创新。新教育是一种教育实践的探索，这种探索是与时俱进的教育行动，这种行动课程化，课程操作化，操作体系化，并高度个性化。新教育之新，既是创新也是回归，新教育的创新，体现在为未来创新型社会的建设作贡献，培育未来社会所需要的人。它超越了传统，超越了时尚，它不是推广一种模式，而是一个严谨完整的理论体系，是多方面的不断创新和创造。新教育的回归，强调回到人性，回到生命成长与生态和谐，回归教育的本真，回归到应该被还原的教育梦想。新教育体现以人为本、儿童立场和人文关怀，指向于幸福完整的人生。 新教育实验：新教育实验是一个以教师的专业成长为起点，以六大行动为路途，以帮助教师和学生过一种幸福完整的教