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差生的性格学分析 一、学业成绩与学生个性 1、学业与个性 艾森克：个性与学业成绩的关联性在男女性别上呈现出有意义的交互作用。有研究发现，外向性学生的数、英、理科、外语等在初一和二年级相当高，初三和高一年级略高，高二和三年级略低。即，内向性学生开始比外向性学生的成绩低，随着年龄的递增，反而表现出成绩高于外向性的倾向。此见解仅限于中小学。 刘易斯：以中学生为例，总的看来，男生中外向性者比内向性者成绩好。女生则内向性者比外向性者成绩好。高分组中，内向性优于外向性；低学业组中，则外向性优于内向性。情绪稳定者的学业成绩一般优于情绪不稳定者。 2、成就动机与学业成绩 一线的经验证明：成就动机越强的学生，学业成绩越好。而成就动机是导致差生产生的重要因素。 阿特金森理论：追求成功与回避失败 二、真性差生与假性差生 1、学业失败的程度 一般认为学业不良就是自动活动不完全。 （1）基础性自动活动的完全与不完全。 基础性自动活动由若干记忆与智力操作机制构成，是学生在学校教学过程中一步一步地习得的。如，必先掌握字词才能进行通读，必先掌握数数的方法才谈得上加减乘除。 如果某生的自动活动的习得比正常年龄晚2年，且仍未完成，就可判为弱智的症状。对差生而言，除了考察其自动活动外，还要考虑其自动活动的巩固程度和灵活性。如将5X7改为7X5的练习，可命名学生获得初步的弹性。 （2）心智活动 智力主要有三大指标： 心理紧张度 心理场 智力的型式 心理紧张度 低紧张度：心象和漠然的观念在无意识介入时涌现出来的梦幻。 相反，在必须有强烈的意识介入以解决理论性问题或实践性问题时，处于高水准的紧张状态。 心理场（范围） 指在直接间接的思维活动的连续作用中，智力所能包括的数量及其重要程度。 如有些人喜欢寻求广泛的课题（广泛的心理场），有些人则喜欢限于极窄的范围，喜欢钻深钻透（狭窄的心理场）。 智力的型式 智力有三种型式。 三、学业不良与智力的型式P268钟启泉 （一）具体——直觉性智力 这是儿童9岁前的模式。心智是就事物、运动和亲身感受到的经验中的某种关系，感到有必要持续进行思索时产生的。这一阶段里，还没有真正的智力特征——可逆性（10-11岁才有）。 心智的型式同心智的紧张度有关。儿童是逐步适应抽象的知性活动，还是停留于具体的课题取决于紧张度的高低。 （二）具体——想象性智力 想象性智力是在不直接接触事物或未抓住概念，凭视听觉表象或心象活跃时，从具体性智力中分化出来的智力。 （三）语言——概念性智力 利用语言 如，当儿童想象或是处理圆柱体时，其知觉和心象只是在下定义或归纳公式时运用， 应当遵循的规范和作出的说明，有其自身的逻辑。概念性问题是无限丰富的，因为其包容了一切。 小学各科教学内容在中年级前偏于具体直观，抽象的在高年级才有。故，小学教师的一切复杂的教学技艺，全在于创造学生的这一具体思维的机制。故，现在试卷的应用题不少是看图作题。 此种型式（语言概念性）智力不全的症状： 例： 某商人用13300元买了三块同一品种的布。第一块10米长，价3500元，第二块布长是第一块的2倍，问第三块布有多长？ 1、草率 10X2=20 三块布长为10X13300/3500=38米 第三块布长为38-20=18M 2、困惑于所发现的局部因素 不会反思，不会一步一步地综合。 四、处境不利学生的性格反应 普律多摩的研究：对639名学生进行统计分析，发现6岁到8岁儿童中差生非常少；8岁到10岁儿童中则可以看到明显的差生；10到12岁儿童中，学业不适应儿童竟占41%。 为什么会这样呢？有哪些因素在起作用？ 该怎么办呢？ 神经质者、感伤者、奔放式、无定型者怠惰、衰弱的无感觉者怠惰 * *