第一章节·学前儿童科学教育概述幻灯片.ppt

(三)指导要点 　　1. 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 　　2. 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 　　3. 科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 关于我国台湾 我国台湾的学前教育即结合了本地的特点，又洗去了美国、日本等国的先进经验。 台湾“教育部”1987年1月修订公布了《幼稚园课程标准》 第四节：国外的学前儿童科学教育 一、美国的学前儿童科学教育 （1）20世纪50年代，苏联人造卫星的上天和科学技术的迅猛，严重打击了美国，美国开始在各个方面加强政策。课改、“动手做科学”现代科技博物馆，70年代取得巨大成就。 （2）1985年，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远的计划——2061计划。 （3）1996年之前，美国各州、地方学区当局为幼儿园制定教育大纲，对幼儿园的教育做一些方向性的指导。 1996年，美国国家科学院退出了《美国国家科学教育标准》 美国学前儿童科学教育的具体事实来看，主要有以下几个方面的特点： （1）学前儿童科学教育的目标，不仅在于掌握一些知识，而是重视交给学前儿童学习自然科学的方法，强调教室应该帮助儿童理解科学，不仅包括认知体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观。 （2）如果只教儿童知识，不重视科学探索过程和技能的培养，就会使儿童只会享用知识，不会发现和创造知识。 （3）如果忽视对科学正确的态度和价值观的培养，就会影响儿童对科学的信仰和热情，以及从事科学活动的道德标准。 注重环境的创设和实验用的各种材料的准备，为学前儿童提供观察和接触大自然的充分机会，通常至少应创设下列几方面的条件： （1）应该有较丰富的标本陈列 （2）应该有一批随时可用的参考书 （3）活动室应设有科学桌或科学角，以便进行科学项目的实验和演示 （4）设置一个专用桌和专用架，以存放孩子们从家里从家里或院子里带来的各种宝贝。 （5）应该有足够的可供试验用的材料，如各种容器：碗、瓶子、杯子及勺子、镊子、滴管等。 （6）用来测量长度和质量的非标准化工具，如计数器等。 （7）书写、记录用的材料。 非正式教育机构（即社会教育机构），如儿童博物馆、科学博物馆、儿童科学发现中心、水族馆、牧场、电视、广播、图书馆等，也为学前儿童学习科学提供了条件因而形成一个学校、家庭和社会相结合的儿童科学教育网络。 二、日本的学前儿童科学教育 战后的日本，十分重视教育。 1964年，日本颁布的《幼稚园教育要领》中，将“自然”列为幼儿园的重要课程，并明确规定了幼儿园“自然教育”的任务： （1）爱护周围的动植物，热爱自然 （2）对周围的自然现象有兴趣并愿意进行观察和研究 （3）掌握必要的简单的技能，适应日常生活的需要 （4）对数量和图像感兴趣 “自然”的内容包括自然现象、数、理、化以及日常生活知识几个方面，目的是让学前儿童适应生活。 1990年，日本颁布《幼稚园教育要领》（即《幼儿园教育纲要》） 它将原来的“自然”改为“环境”，这样就扩大了原来的“自然”领域的范围。 原来的“自然”，仅包括自然科学，不包括人自身在内，现在的“环境”包括了人和自然，着眼于培养学前儿童认识大自然与自己生活的周围环境，培养学前儿童积极主动的态度和适应生活的能力，同时也提出了环境保护的问题。 2000年，日本有一次修订《幼稚园教育要领》，将“环境”领域的目标修订为：培养幼儿怀着好奇心和探究心去与周围各种各样的环境交往，并想把交往中学到的东西运用到生活中去的能力。… 日本学前儿童科学教育的主要有以下特点： （1）日本没有全国统一的科学教育教材，有关科学教育的大纲被规定为全国国立、公立和私立幼儿园科学教育课程的标准。 各幼儿园依据《幼稚园教育要领》，从不同地区、季节及学前儿童的特点出发制定计划，实施科学教育。 （2）重视让学前儿童获得亲身的体验，否定了让幼儿掌握远离自己生活的知识和技能的教育。 （3）通过环境进行科学教育。 认为所谓环境，不仅包括幼儿园的各种器具、玩具、素材的物的因素及幼儿和教师的人的因素，还包括幼儿所接触的周围的自然和社会现象、事物，人和物交织产生的氛围、时间、空间等等要素。 （4）重视学前儿童的主体活动在科学教育中的作用。 活动的主体是幼儿…让幼儿自主的在环境中探索，教师大可不必非让幼儿遵循自己的指示进行活动。 二、法国的学前儿童科学教育 请自学本章节，并与同学相互讨论。 “动手做” 参考文献 1、施燕著《学前儿童科学教育》，华东师范大学出版社，2006年10月第二版 2、王冬兰主编《学前儿童科学教育》，华东师范大学出版社， 2010年6月第一版 3、黄人颂主编《学前教育学》，人民教育