第二章节计算机辅助教学及其原理幻灯片.pptVIP

帮助教师备课型 为教师提供教学用的各种参考资料 为教师提供用于考试的试题及相应的答案 为教师提供优秀教师的教学方法样板 为教师提供制作演示型CAI软件的平台，使教师能够制作课堂上使用的多媒体教学软件 课堂演示型 其它手段难以表现的宏观和微观现象 真实实验中有危险的现象 真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象 过去的过程或事件 需要反复观察的动态现象 个别化学习型 操练和练习（Drill and Practice） 对话（ Dialogue ） 模拟（ Simulation ） 游戏（ Games ） 计算机辅助测验（ Computer Assisted Testing ） 问题解答（ Problem Solving ） 发现学习（ Discovery Learning ） 信息检索 协作学习型 学生学习的组织形式通常有三种： 一种是竞争，学习者之间互相对立，一方的成功是建立在另一方的失败之上，因此称为“你沉我浮”； 第二种是个别化学习，学习者各自进行学习，各自的成功失败互不相干，因此称为“沉浮无关”； 第三种就是协作，在这种学习的组织形式中，学习者之间协同工作并共同分享学习目标，取得成功的条件是参与协作的每一个人都取得成功，故被称为“同沉同浮”。 整合型 信息技术整合于课程就是要教师能像使用黑板与粉笔一样“自然流畅”地将信息技术应用到教学中。 各种应用的比较 以教师为中心的学习 以学生为中心的学习 利用多媒体、计算机网络进行的班级教学，课堂演示 操练、测试 个别指导 模拟与游戏 问题解答、探究与发现学习 支持教师备课 信息检索与协作学习 整合型学习 班级教学 个别化学习 协作学习 信息技术支持程度 虚拟学习环境 真实学习环境 查找并阅读“信息技术与课程整合”的相关资料. 美国CAI的发展概况 3.学习理论的应用 在理论的运用上，此时认知理论已经占了统治地位，成为指导CAI发展的重要的理论基础。认知学习理论认为，学习是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好，利用已有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。根据认知学习理论，学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的，若能将CAI提供的学习活动（人-机交互过程）与学习的内部过程相一致，会明显地增加CAI的有效性。这为开发高质量的CAI软件提供了重要的理论依据。 （四）1990年以后 进入90年代后，CAI的发展产生了新的飞跃，进入到了一个新的发展阶段，主要表现在建构主义(Constructivism)学习理论的应用和多媒体、计算机网络的广泛使用。 1.基本情况 2.建构主义学习理论的应用 3.多媒体和计算机网络，特别是Internet网络的普及 美国CAI的发展概况 美国CAI的发展概况 1.基本情况 (1)虚拟现实技术的应用 在美国，虚拟现实的应用科目相当广泛，从历史到科学，从文学到数学，从体育到音乐，都有虚拟现实的应用范例。特别是将世界上各种教育虚拟现实系统联网，为学生提供了更多的学习实践途径。在体育课上，学生可以亲自领略一位NBA冠军队员在篮球场上的表演；在物理课上，学生可以参与一种科学可视化虚拟现实，在虚拟境界内去发现各种物理定律；在文学课上，学生可以拜访虚拟的莎士比亚，聆听他关于话剧的讲演；历史课可使得学生们能够目睹古战场的重演；在虚拟现实中，音乐系的学生可以参与世界上最好的管弦乐队的演出，并接受个别辅导。在这些应用中效果都是非常显著的，而且适用于不同的年级，包括小学、中学和大学。 美国CAI的发展概况 1.基本情况 （2）Internet的教育应用 Internet的教育应用出现了网上学校和虚拟校园，美国1995年的校园计算调查（Campus Computing Survey）表明，在对调查作了回答的650所大学中，有700万大学生和教师经常使用Internet和WWW，大约有6%的大学课程利用了网络资源，而一半以上的学校回答说，在未来的2-3年内，使用网络是非常重要的。 美国CAI的发展概况 2.建构主义学习理论的应用 建构主义是认知主义的进一步发展，该理论认为学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师传授得到的。因此，建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。它强调学习环境必须有利于学生对所