中学化学课程与教学论-高职初等教育-96760-第五章幻灯片.pptVIP

一、纸笔测验的命题原则 5、要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。 　　〖案例5-2〗[ 王祖浩 《中学化学课程评价的反思与探索》，长春，东北师范大学出版社，2004年版，第169页]在一空气中暴露过的KOH固体，经分析知其内含H2O为7.62%，K2CO3为2.38%，KOH为90%，若将1g此样品加到46.00ml浓度为1mol/L的盐酸里，过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体质量 A、2.51g B、3.43g C、4.40g D、5.12g 一、纸笔测验的命题原则 [分析]该题若根据化学反应进行计算，因数字处理繁琐，要得出答案相当困难。但如根据Cl-守恒可知生成的n(KCl)=n(HCl)，从而很快可得正确答案为B。此题在化学测验中经常出现，并深受广大教师喜爱，但这是一道严重脱离实际的试题对于1gKOH不纯样品“加酸再加碱蒸发得固体”整个操作是繁琐的，而这样做在实际应用中也是毫无意义的。这是一道典型的借化学知识的“外套”玩解题技巧的试题，并不利于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。 一、纸笔测验的命题原则 6、各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每个项目都不能为其他项目提供暗示或者正确答案的线索 7、题目编排要便于学生作答 8、试题必须要配有双向细目表。 9、试题在正式使用之前要经过预试和预试后的修订。 二、试题质量的评价 只有试题的质量符合测验目的的要求，测验结果的评价才有意义。对试题质量的评价可以从以下几方面考虑： ①测验结果是否可靠？评出的结果是否反映了学生的实际水平？ ②测验是否有效？是否测试了应考查的内容？是否达到了测验目的？ ③测验难易程度如何？是否有鉴别能力？能否把不同的水平区分开？具体可通过若干指标来评价。 　　二、试题质量的评价　 （一）测验成绩的分布 　　　（二）试题的信度 　　　（三）试题的效度 　　　（四）试题的难度 　　　（五）试题的区分度 　三、正确评价学生测验成绩 长期以来，教师、家长乃至用人单位都只是以测验（考试）分数评价学生的优劣，这是极其片面甚至是错误的做法。影响学生测验成绩高低的因素很多，既有智力因素，也有非智力因素；即有必然因素，也有偶然因素，只有以帮助学生建立自信，充分挖掘学生的学习潜能促进学生发展为根本目的，全面分析学生学习状况，才能对学生的测验成绩作出正确评价。 第三节 “过程与方法”目标的评价 一、什么是“过程与方法”目标 “过程与方法”的内容可归为三个方面： ?一是客观性的过程与方法，即知识的形成过程、事件的发生过程、事物的变化过程、科学探究的过程、化学实验的一般过程等，目的是让学生在经历和体验客观性过程的同时领会其中包含的方法论思想与具体方法。 ?二是主体性的过程与方法, 即学生主体通过经历、体会、感受, 主观内化的过程，目的是使学生得到科学思维和方法的训练，促进对科学本质的理解。 ?三是规定性的学习活动过程与方法，即规定学生必需掌握的具体而明确的过程， 二、“过程与方法”目标的评价方式 学生的学习活动有多种形式，比如化学实验、参观访问、调查研究以及主题辩论等。可以在课内也可在课外开展，可以以班级、小组，也可以个人为活动单位。活动表现的评价的方式，可以是教师对学生的评价，也可以是学生的互评或是自我评价。 三、“过程与方法”目标评价的注意事项 在评价“过程与方法”目标时，应确定主要的评价目标是什么，合理设计活动任务。 教师对学生活动表现的评价常受教师主观因素的影响 虽然活动表现评价是“过程与方法”目标的最佳评价方式，但不是唯一方式 纸笔测验也是“过程与方法”目标的一种辅助评价方式 　　　 第四节 “情感﹒态度﹒价值观” 目标的评价 一、 “情感﹒态度﹒价值观”目标评价的意义 影响着学生参与化学学习活动的积极性 影响着他们从学习活动获得的终身发展 有利于调动学生学习积极性，激发他们的热情，引导他们的好奇心关注与生活、生产、社会紧密相连的问题，从而激发强烈的求知欲望、增强爱国情怀及社会责任感。 　二、“情感﹒态度﹒价值观”目标的评价方式 描述性 评估型 成果展示型 依据档案袋作用的不同 二、“情感﹒态度﹒价值观”目标的评价方式 （一）过程描述型 过程描述型学业档案袋评价着重呈现学生的学习过程和方法，作品形成的过程以及情感态度变化的过程。具体内容可以是探究性实验方案的设计思路、实验现象的观察和记录、实验数据的整理等；也可以是调查过程中的访谈记录或是学生对自己学习策略和方法的评价和反思等。 二、“情感﹒态度﹒价值观”目标的