中学体育与健康课程与教学论-高职初等教育-96814-第二章体育与健康课程理论和课程标准幻灯片.pptVIP

(一)根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 体育与健康课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，根据多维健康观和体育学科特点，设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，过去是以运动项目来确定学习领域，现在是以体育的功能来确定学习方面。这样做主要是为了强调以下几点： 1.学生的运动表现，包括运动参与行为和运动技能状况仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能并非是体育与健康课程学习的唯一内容和目的，改善学生参与体育的态度和程度，同样是本课程学习的目标。 2.学生的健康，包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展是课程学习的主要目标和重要内容。 3.学生的运动行为表现，包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是课程关注的重要问题。 4.强调本课程设置的课程目标体系和课程内容，都是为了保证学生更好的达成学习目标。 (二)根据学生身心发展的特征划分学习水平 根据学生身心发展的特征和学习内容的可接受性程度，确定不同年龄段学生的学习任务，是一切课程在具体设计时都必须考虑的首要问题。但是，与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。因此，如果按照学生的自然年龄来确定学生的学习任务，按严格的技能尺度要求和评价每名学生的体育学习，势必造成学生学习差距的扩大。这种差距不但未能真实全面地反映学生的发育和体育学习状况，而且不利学生良好体育行为和兴趣的形成。 (三)根据可评价的原则设置可操作可观察的学习目标 体育与健康课程学习的结果主要表现在学生身体(形态、体能和技能)和行为(兴趣、爱好、习惯、良好心态以及与社会协调相处的能力等)方面发生的积极变化方面，这些变化都应以可观察、可操作的方式通过对各级水平的不同学习方面的目标进行评价。这是确保课程目标和任务落到实处的一个关键。传统体育课程确定的一些目的和任务之所以不能很好地完成，确定有关学习目标时过于抽象，不具有可操作性是一个重要的原因。 (四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 对课程实行分级管理，加大地方和学校在课程建设中的自主性，是近二十年来课程建设和改革的一项重要成果。体育与健康课程标准在继承有关做法的基础上，加大了按照三级课程管理的要求推进课程建设的力度。这主要体现在以下三个方面： 首先，体育与健康课程标准重视“一标多本”的原则，即各地甚至一切具备资格的人士，都可以按照体育与健康课程标准的精神和要求，经适当程序获批准后组织编写出版教材，这将有助于编写出更能适合不同地区需求、学术观点多样化、风格更丰富多彩的教材，从而促进体育与健康课程建设的发展。 其次，体育与健康课程标准对教学内容的选取作了特别灵活的处理。在此前不断加大选修教材比例的基础上，体育与健康课程标准彻底放弃了对具体教学内容的规定，而只是规定了学习内容选取的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的、发展的。具体学习内容的确定，则要由各地、各校根据体育与健康课程标准的精神和要求以及各方面的实际情况自行决定。这就使各地学校在实施时有了更大的自由度和更多的灵活性。 第三，体育与健康课程标准确定了逐步减少运动项目学习的原则。在一至六年级，学生要学习的内容比较多，这一方面是因为这个阶段的学生需要进行全面锻炼，以促进身体的全面发育；另一方面是因为这个阶段的学生天性好动，多接触一些运动项目有利于他们对体育的全面了解，以培养对运动的广泛兴趣。到了七至九年级阶段，学生的兴趣开始趋于定向集中发展，即逐渐形成爱好。根据这个特点，学校可以按照内容标准中水平四的规定，根据各方面的条件和学生的兴趣，在每一类运动项目(如球类、田径等)中选择若干项目作为教学内容。这样，学生逐步参与到课程建设中，学生可以在一定程度上选择适合自己需要的学习内容，这就有利于学生学习主体地位的体现和学习积极性的发挥。 (五)根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系 体育与健康课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。至于具体评价指标和评价方法的确定，在体育与健康课程标准中未作出统一的规定，而是要求教师根据课程标准确定的范围和原则探索。这一方面是因为体育与课程标准中提出的建立评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系，是一个全新的体系，需要在反复实验的基础上不断丰富和完善；另一方面是因为体育与健康课程