低年级小学语文课堂中激励性评价的案例与反思 - 上虞市鹤琴小学.docVIP

乱花渐欲迷人眼， 斑斓未必皆春色小学语文课堂中激励性评价的新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果在“”的新理念倡导下，老师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励的评价。的确，激励性评价可以激活，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对兴趣呢？廉价的表扬真的有效吗?这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“好！”“真行”“你真棒”的称赞声。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉说实话，诸如此类的现象在低年级的教学的课堂上还真是为数不少。学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信孩子也会变得起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止的学习态度高帽子可以随意戴吗？曾听过一节语文公开课《四季》，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！????读完后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能游泳就是聪明吧。????从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，没有客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地给孩子，这是极不负责的。老师，您认真孩子们的发言了吗？一位老师执教口语交际课《我最爱吃的水果》。问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！” ????又如，在教学《一束鲜花》时，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。教师不加分析，大声鼓励：“小朋友们的词汇可真丰富，说棒极了！”????也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的语文课堂上确实有个别的老师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是环节，而所谓的听，更多的只是“作秀”，更可悲的是我们已经习惯了这种“作秀”。试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？激励性评价一定要带功利性吗？ 1、架空“主体”概念。 2、误解“自主探究”。 3、曲解“尊重感悟”。 三、纠正失当的有效对策 现今的语文课堂上，这些正在泛滥的失当评价语，不仅很难激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生各方面的发展。试想，这样的课堂上学生的小脸会通红、小眼会发光、小手会直举、小嘴会常开吗？这样的课堂有什么活力可言！ 基于以上认识，下面结合平时在听课中发现的一些有效的课堂评价和本人的课堂实践，谈一些粗浅的做法。 1、一个“情”、一个“” 新课堂应该是促进学生学习方法发展的过程，让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。在这一体验过程中，就需要教师依据学情，巧妙地运用评价进行指导，给人以启发。 如一位教师在执教一年级语文《菜园里》一课时，教室四周摆满了各种各样的蔬菜，在组织学生观察“交友”后，让学生向大家介绍自己所交的蔬菜朋友， 师：我跟豆角交上了朋友，它长得细细长长的。 生：我跟南瓜交上了朋友，它圆圆的，扁扁的。 师：你学着老师的样，介绍了南瓜的样子。你很会学习， 生：我跟萝卜交上了朋友，它很像一只老鼠，一头红红的，一头白白的。 师：你真能干，除了讲清了萝卜的样子，还说了它的颜色。 生：我跟黄瓜交上了朋友，它捏起来软软的，好像是烂了。 师：呵，真不错。小朋友们，你们听出来了吗？他可跟老师和刚才小朋友讲的都不一样，他讲清了黄瓜的手感。 师（指一名鼓掌的学生）：刚才老师发现你是第一个鼓掌的人，你能告诉大家你为什么把掌声送给这位小朋友呢？ 我们的课堂评价是为了让学生在现有基础上能得到实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重