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初中数学中基于课前“预习活动”有效设计的策略研究 教育科学 2011#-第6期教学研究 初中数学中基于课前”预习活动’’有效设计的策略研究 陈益琴(浙江省杭州市萧山区所前镇中311254) 郁云翔(浙江省杭,Ji1市萧山区戴村镇中311261) 摘要:本文针对数学预习中存在的诸多问题,从预习活动或 作业设计的原则和要求出发,根据教学的任务和内容,学生的心 理特点.设计出多种多样,异彩纷呈的预习作业,使它们充满乐 趣,富有活力,从而培养学生良好的数学预习习惯,为课堂教学 的有效实施进行顺利地衔接,同时为学生的终身学习打下扎实的 基础. 关键词:课前;预习活动;作业设计 引导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务,如何 科学地设置学生的课前预习活动,是培养学生自主学习能力的一 条途径.但部分教师在进行预习设计时,往往流于口头上,形式 化的布置;同时更是缺少有效的预习活动规划,预习成为一种盲 目,无序的活动,学生面对预习没有了动力,久而久之,能自觉 坚持预习的学生人数慢慢减少. 结合数学预习作业布置,落实反馈中所存在的问题,笔者 反思后发现,其实是教师的”本位思想”作祟,而忽视了对学生 的个性发展需求.经过笔者多年的观察与调查,结合自身教学实 践,提出了数学课前预习活动有效设计的相应策略. 一 ,研究的界定 1.预习 学习活动本身是一个有序的过程,学生对将要学习的知识需要 进行提前接触与熟悉.它作为一种独立学习尝试,是学生在学习之 前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动. 2.课前预习活动 相对于章节复习,学期复习而言,它是最基本,最简便易 行的”小预习”活动方式.在课前,学习者往往通过旧知梳理, 分析阅读,前置思考等等这样的过程来实现.这样的预习耗时不 多,却实现了”扫除障碍,明确目标”的前期准备,在心理上能 形成有利的”暗示”.有了这样的目标牵引与任务驱动,其后续 的课堂上学生一定是积极主动的. 3.课前预习活动的设计 即课前预习作业设计,从行为层面上来分析,它是教师为 了培养学生良好学习习惯,提升自主学习技能,课堂学习效果, 而采取的课前”学习预案”.广义的预习作业设计,不能固化理 解为”机械的”问题堆砌.此时,学生对问题的解决已经不是目 的,它借由”问题”(即任务)驱动,而指向学生自主开展的有 效前置性学习活动. 有效的预习作业设计凸显了引导性的作用.这一过程中,学生 经历了自主,独立地学习尝试,引导学生完成课前”预习活动”的 真正目的就是要唤醒学生已有的知识经验,并与新知识建立起实质 性的,非人为的联系,使学生具有主动学习的”心向”. 正是基于这样一点考虑,教师应从尊重学习个体出发,围绕 着学生日常体验,设计出有实效或有创造性的课前预习活动(或 作业)预案,使学生乐学,富有活力,从而培养学生良好的数学 预习习惯,为课堂教学有效实施进行顺利的衔接,由此整合了如 下设计策略. 二,设计的策略 1.预习作业设计之”要求” (1)课前预习作业忌”空泛”宜”扎实”,要有操作性 课前预习,是学生自学的过程.学生接触到的是新的甚至陌 生的学习材料,所以,预习作业是否具有强烈的指向,是否要求 具体,便于操作,便于展开自学,将直接影响学生预习的效果. 布置预习”活动任务”,要防止出现”今天请同学们回去预习例 x或多少页,第几课”这样空乏的预习要求,教师要善于将预习 要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现. 如浙教版八上《2.26腰三角形的性质》,笔者为学生设计 的预习作业是: 设计1:等腰三角形有哪些性质?根据书上图2—5写出这些性 /\质的数学语言,但考虑到等腰三角形”三线合一”性质的数学语言比较难写,可设计三个填空题:请根据大图填空:①.’AB=AC,/_BAD=LCAD._——;②.’AB=AC,肋=D——;③?.?AB=AC.AD上BC.-.. 设计2:看懂例1后试做练习①等腰三角形 有一内角为75度,那么项角为度;②等腰三角形有一内角 为100度,那么底角为度;③等腰三角形有一外角为75度, 那么项角为度;④等腰三角形有一外角为100度,那么顸角 为—— 度. 设计3:看懂例2后试着在自己的预习本上画一画,若有不懂 请做好记号上课时提出来. 设计4:在预习本上做一做书P,的课内练习1,2两题. 我们也应考虑到,预习作业的量不要太多,多了学生一完不 成,二反感,三导致预习质量大打折扣,所以在设计预习作业时 切忌多多益善,而应精挑细选,要针对学生的现有认知水平及相 应的教学内容才行. (2)课前预习作业忌”统一”宜”分层”,要有差异性 我们在设计课前预习作业时,要充分考虑学生在兴趣爱好, 个性特点,意志品质,学习方法等方面存在的个体差异性,改变 “一 刀切”“一锅煮”的做法,尽量分层设计,对于后进生要充 分考虑到