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基于“四适策略”的小学语文文本拓展实践研究 【成果摘要】在提倡“文本细读”的小学语文阅读教学中，文本学习资源的拓展已成为了一种重要措施，文本拓展也确实成为小学语文阅读教学研究中的重要内容。然而在具体的教学实践中，文本拓展却出现了喧宾夺主、无度无序、游离文本等等的问题。笔者从“适文、适时、适境、适生”四个方面进行了实效性的文本拓展，旨在提升学生的阅读能力，丰富文本拓展理论，为小学语文教师抛砖引玉。 【关键词】 小学语文 文本拓展 四适策略 一、课题研究的缘起 我区新课程改革已走过六个春秋，在这个历程中,语文教学之路几经曲折,经历了“简---繁---简”的轮回。语文教学在反反复复的思索与追寻中开始拒绝百出的花样,开始淡化多变的技巧,而将重心重新倾向于文本。小学语文界正在大力倡导文本细读。在细读的视野中,文本变得饱胀起来,一个词,一句话,甚或是一个标点符号,都会拓展出一个话题、一段文字、一个故事、一缕情感。“拓展”自然成了使用频率很高的一个词。在小学语文教学中，文本是课堂教学之根、之本，拓展作为课堂教学之“末”，能强化文本重点，能在攻克难点的过程中起到“脚手架”的作用。另外，文本拓展如果能实现知识的积淀，语文实践能力的提高，积极的情感价值观的渗透，那么这样的拓展无疑能使语文教育价值增值。 纵观时下的语文课堂，尤其是公开课，教师总是试图将自己文本细读所得和盘托出,塞满课堂,在40分钟的有限教学时间里,引经据典,纵横捭阖,上牵下联,反而使得课堂上出现了一些不和谐的音符，主要表现为： 问题一:拓展的泛化之华而不实。课程改革所主张的语文课堂教学中的“延伸拓展”，要求融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中，但综观语文课堂，特别是公开课，拓展成了一种“招牌”，泛语文化现象比比皆是：一会儿抓住课文的某一点进行创造性阅读，一会儿对人物进行多元解读，一会儿利用课文引出话题进行辩论，一会儿又与其他学科联系起来进行大容量整合……这种探索看起来活跃了课堂，活跃了学生思维，但也让人感到这种活跃背后隐含着贫乏和肤浅，难怪有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”，拓展应是与教学内容的有机结合，而不是远离文本的过度发挥。搞“非语文的拓展的拓展”，缺乏内涵与深度思考的拓展，这已经远离了语文的学科本质。 问题二:拓展的泛化之多而不精。利用文本资源进行拓展训练,是提高阅读教学效率最终的关键。既然拓展是法宝，那自然“韩信用兵，多多益善”，在这种思想指导下，语文课出现了一哄而上、拓展无度的现象，比如没有深入地理解与运用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸，过多过早补充内容。有限的时空内，资源洋洋洒洒，连接四通八达，学生眼界大开，应接不暇。太多的信息浏览，忽略了对课文本身的研读品味；太多的无中心拓展，降低了语文学习的效率。这样的拓展一如打扮得花枝招展的伴娘，抢尽所有风头，而真正的新娘——文本却被挤到遗忘的角落，一堂课下来，学生课文中的句子都没有熟读，更不要说静下心去想象揣摩，品文悟情了。语文本体的学习活动没有得到应有的加强，长此以往，学生的语文素养何以提高？ 问题三:拓展的泛化之失当无序。文本拓展是新事物，大家都在摸着石头过河，怎样拓展，拓展什么，自是仁者见仁智者见智，主观的随意性使拓展存在着一定程度的重复和无序现象。 课堂上像这种无度的拓展随处可见，学生也因此重负难堪，叫苦不迭，因为不当的“拓展”，不仅不能提高学习效率，还严重地挫伤了学生学习的积极性。 基于以上问题，本课题组以文本拓展为突破口，进行一系列的文本拓展操作策略，旨在学生阅读教学上有所提升，理论上有所突破。 二、课题研究的设计 （一）研究目标 通过研究，希望达成以下目标： 1、在小学语文教学中形成一系列文本拓展的有效策略。 2、通过一系列的文本拓展策略切实提高学生的阅读能力和语文综合素养。 3、通过研究提升课题组教师的研究能力和研究水平。 （二）概念界说 文本拓展：根据小学语文教材的特色和学生的需要，对教学内容开拓延伸，把生活之水和课外知识引入课堂，把语文学习从课堂延伸到课外。 （三）理论基础 语文学科强调体验和感悟，而体验和感悟往往是由内而外，由下而上的过程，有的不以方法或规律为先导，而且语文教学中的拓展相当一部分是指阅读范围的拓宽和延展。崔国明在《谈谈拓展教学的“信度”》一文中认为“拓展”就是由语文课内（课文教学）向课外的适当延伸，它实质上就是一种迁移教学。韩紫微认为“拓展教学”指目前阅读教学中对文本进行随意衍义、拓展、脱离等旨在追求文本外在意义的教学现象。拓展的目的是为了丰富文本、凸显文本，深化对文本的理解和感悟。徐娟认为文本拓展是指在