小学数学“图形的认识”的教学研究与案例评析.pptVIP

小学数学“图形的认识”的教学研究与案例评析  主讲：三亚市南海小学 苏友 三个方面的内容 1、小学数学“图形的认识”核心知识的深层次理解 2、“图形的认识”教学策略 3、学生常见错误与问题的分析及解决策略  小学数学“图形的认识”核心知识的深层次理解 1、图形的抽象 2、图形的分类 3、图形的定义 4、图形的性质 5、图形的转化 1．图形的抽象 图形是人类通过对客观物体的长期观察逐渐抽象出来的。抽象的核心是把物体的外部形象用线条描绘在二维平面上。这种抽象不仅舍去了物体的颜色、构成材料等物体的本质要素，还忽略了所占空间。 例如 点是位置的抽象，在几何中用“点”来标记一个物体的位置（生活中的楼房、公园；地图上的城市；天空中的天体 ，不管多大的物体都可以根据实际描述的需要用点来表示）；线是路径的抽象，我们把“从一个地方到另一个地方”抽象为线段、折线段或曲线段。 生活中长短、宽窄和高矮不同的物体，都占据一定的空间，这些反映到我们的脑子里就有了形状的概念，就抽象成了几何图形。“长方形”不是某个具体的物体，而是抽象了的图形，是一种理念上的存在。在欧氏几何里，点只有位置，不分大小 ；线段只有长度，不分宽窄；面只有长度和宽度，不分薄厚。 2．图形的分类 图形分类能够培养学生的抽象能力 所以既要关注图形的共性也要关注图形的差异，而共性和差异都是抽象的结果，是抽象的具体体现 经验告诉我们，对于差异大的东西分类比较容易，能够很容易看出分类的标准。对于差异小的东西分类则比较困难，标准不容易发现 。 如：锐角三角形和钝角三角形 的区别 3．图形的定义 在小学阶段的数学教学中，关于点、线、面这些数学概念都采取不定义的方式，用类似的实物进行描述。让学生能够体会、能够识别、不会混淆、能够运用就可以了。比如，关于线段的概念，只能先画出一条线段，然后定义说：称这样的图形为线段。 如 只有一组对边平行的四边形叫做梯形，这实际上是借助于梯形的特点来定义的。 线段有两个端点；线段的一边无限延长则称为射线，射线有一个端点；线段的两边无限延长则称为直线，直线没有端点 4. 图形的性质（特征） 在小学阶段，不仅要引导学生能够“辨认”、“认识”、“了解”、“知道”一些图形及其“特征”，更要在教学中渗透研究图形的方法，不断提高学生研究几何图形性质的能力，发展创新意识和创新能力 （ 1 ）三角形 三角形的特征主要体现在两个维度，分别是边的维度和角的维度。 边的特点主要体现在两个方面：①围成三角形的三条边的长度关系：“任意两边之和大于第三边。”②按照边是否相等可以分为：等腰三角形、等边三角形和不等边三角形。 角的特点也体现在两个方面：①三角形的内角和是 180 度。②按照三角形内角的大小可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。 （ 2 ）四边形 四边形的共同特点是都有四条边、四个角，内角和是 360 度 （ 3 ）圆 圆是到定点的距离等于定长的点的集合。所谓定点，就是指圆心；所谓定长，就是指半径，因此从圆心到圆上处处距离相等 ；也就是在同一圆内，所有的半径都相等，所有的直径也都相等。 圆是轴对称图形，有无数条对称轴。 （ 4 ）立体图形 立体图形总体上可以分成两大类，一类是柱体，包括圆柱、长方体和正方体；一类是椎体，主要是圆锥。 （ 5 ）图形的转化 “能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其他视图、展开图之间的转化”是发展空间观念的重要表现。 二、“图形的认识”的教学策略  《标准》中较多地使用“观察、操作，认识，经历……”；“结合实例（生活情境）了解……”；“通过实物和具体模型，了解……”的表述，这实际上明确了认识图形的过程和方式。 在“图形的认识”教学中，重点凸显以下几个方面 （一）经历图形抽象的过程，理解数学的思维方式与原理  1. 从实际物体到立体图形的抽象 2. 从立体图形到平面图形的抽象。 比如在一年级认识平面图形时，可以采取下面的方式： （ 1 ）创设情境，激发想象 教学中教师首先创设一个形象的问题情境“立体图形的脚印”：大森林里下雪了，立体图形邀请一些小动物一起到雪地上玩。提问：想一想，这些立体图形会在草地上留下什么样的脚印呢？这实际上是激发学生根据立体图形的某个面想象平面图形。 （ 2 ）动手操作，拓印图形 教师提问：怎样能得到这些立体图形的脚印呢？学生想了很多办法，描一描，用印泥印一印等等。 （ 3 ）关注特征，分类命名 （二）经历分类与辨析的过程，感悟数学思想方法  如：四边形的分类 （三）经历探索与发现的过程，积累数学活动经验 小学阶段，学生对图形表象建立在