小学数学 生活 游戏 情境 小学一年级数学的几点做法.docVIP

生活 · 游戏 · 情境 ——小学一年级数学的几点做法 【内容摘要】：德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”尤其对于小学低年级一年级的学生而言，采取什么方法才能够让孩子们对学习数学产生兴趣、树立学习数学的自信心呢？我想，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。而联系生活，设计游戏、创设情境能最大限度地唤起兴趣，激活思维，激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，从而获得最佳教学效果。 【关键词】：生活 游戏 情境 做法 新课改于日新月异的新世纪应运而生，为根本改善“教师很辛苦，学生很痛苦”的应试教育状况而行。《义务教育数学课程标准》）指出：“数学教学要充分考虑学生学习数学的心理规律，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。” 在新课程一线实践以来，我们积极提倡数学教学是数学活动的教学，将课改的这一精神融入课堂，联系生活实际，使学生在各种游戏或活动情境中体验身边的数学，并获得学习快乐。 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”尤其是小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真无邪，活泼好动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，采取什么方法才能够让孩子们一上课就对学习数学产生兴趣、树立学习数学的自信心，应当成为新课程数学教学的目标之一。我想，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。而联系生活，设计游戏、创设情境能最大限度地唤起兴趣，激活思维，激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，从而获得最佳教学效果。 一、生活 “生活即教育”，数学源于生活，又高于生活。我们要联系学生熟悉的生活讲数学，使数学知识生活化，让学生感受到数学就是我们日常生活的深化。因此在教学中我很注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。 1、善于挖掘生活中的数学 新课程教材的编写与生活实际密切联系，无不来自于生活。例如，我在教学《高矮》时，联系师生高矮，让学生直观感受高矮，并在活动中体验和掌握比高矮的方法。如先让一个高个子学生上台与老师比一比，然后请学生说一说，谁高谁矮？谁比谁高，谁比谁矮。再请一个比这个高个子矮一些的学生上来，再将老师、高个子学生和刚才上来的稍矮一些的学生三人来比较，并让全体学生思考“谁高谁矮？谁比谁高，谁比谁矮”，引导学生理解高矮的相对性，能用高矮来描述现实中的问题。通过教室里的师生资源来进行教学，不仅学生知道了高与矮的意义、怎样去比高矮、体验了高矮的相对性，而且感到学习轻松自然，体验了数学与生活的联系。 教学《比大小》中，让学生将数学书的封面和数学课堂作业本的封面，进行重叠比较，学生很明显的发现了比较结果，并说一说。再请几个学生拿数学书的封面和数学课堂作业本的封面，和黑板的面比较，这时学生都发出“黑板的面大，数学书的封面小”、“ 黑板的面大，数学课堂作业本的封面小”，接下来让学生自己拿手中的文具盒与课桌讲台比较大小，说说“什么比什么大？什么比什么小？”利用课堂内外，通过摆一摆，比一比，说一说的形式，让学生直观地感受，从而达到预设目标。 知识是前人在生活中积累的经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教育者只是一味地把学生看作盛知识的容器，盲目地、不断地向容器灌输，那么知识就容易停滞，无法灵活运作。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。 2、善于将数学应用于生活。 数学教学的成功在于培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能够用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，成为每位数学教师应重视的问题。 学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。 例如教学了《1—5的认识》之后，我让学生找找身上的1、2、3、4、5，找找身边的（教室里的、家里的）1、2、3、4、5学生可来劲了：“我有2只手”、“我家有3个人”、“我家有1条可爱的小狗”、“教室里有2盆花”、“教室里有4只畚箕”、“5把扫把”…教室里顿时沸腾起来，说出了许多不同的回答，令老师不得不佩服孩子观察的敏锐性。在以后的数字教学也是如此。 例如学了《图形的认识》后让学生在我们教室里找一找哪些物体的表面看上去是长方形？哪些物体的表面看上去是正方形？哪些是圆柱，哪些是球形的物体？学生马上对照我们所学的在教室里寻找起来，