第一单元混合混合单元着重引导学生对物质混合后所发生的变化进泡沫塑料.docVIP

第一单元混合_混合单元着重引导学生对物质混合后所发生的变化进_泡沫塑料 第一单元混合 混合单元着重引导学生对物质混合后所发生的变化进行观察、解释和推测;以身边的混合物为例,认识混合是物质存在的一种重要方式;初步建立混合物的概念;亲自动手制造混合物并学习对固体混合物进行简单分离的方法. 本单元由”混合身边的物质”、”混合身边的物质”、”分离混合物”、”研究土壤”等4个一级标题的内容组成;本单元可用4个课时完成教学内容 在这部分的学习中,学生要亲自动手制作一些混合物,再从身边较常见的土壤入手,通过对土壤的分离使学生知道什么是混合物.让学生们通过寻找身边的混合物,并对其混合前后进行观察和比较,对混合物进行更进一步的探究和了解,还要探索和实际操作分离混合物的最简单的几种方法,并运用到实际生活中去. 单元教学要求: 1、引导学生通过一个个有结构的活动,知道物质混合后,有的不发生变化,有的发生变化; 2、了解存在于我们周围的物质大都是混合物,人们根据需要制造各种混合物; 3、指导学生学习按观察物质混合与分离的基本方法进行观察; 4、指导学生学习几种混合和分离的操作方法; 5、指导学生学习根据观察到的事实,判断物质混合后是否发生了变化; 6、指导学生综合应用学到的知识研究土壤,制定简单的研究计划; 7、指导学生学习用身边的物质制造混合物; 8、帮助学生理解观察到”没有变化”同观察到”发生了变化”同样重要; 9、教育学生要学习会和同伴合作,保证本组每个同学都有进行实践活动的机会; 本单元的典型活动 第一课 混合身边的物质 教材共2页,分为3个部分. 1.”混合身边的物质”还是”混合身边的物体”——对课题名称的理解 在多数情况下,物质与物体这两个词是通用的.对于有科学头脑的成人来说,”混合身边的物质”确实比”混合身边的物体”更科学,然而对于小孩子来说,两者却是差不多的.”物质”一词具有特定的科学定义,要让小孩子了解”物质”的含义是困难的,事实上,我们在教学中也是含糊其词.在教学中使用更为模糊的”物体”一词,有可能会扩大学生的思维空间. 2.观察沙与豆子——解析”混合身边的物质”观察活动一 用放大镜观察沙与豆子,并和同学交流观察到的现象,这是第一课时的观察活动一.作为融合在探究活动中的观察,活动本身应该在整个探究过程中具有一定的价值.学生为什么要用放大镜来仔细观察沙与豆子,即观察的目的是什么.在教材中,这项活动被安排在起始位置,但这并不表示它是教学的第一步. 实际上,当学生预测沙与豆子混合以后是不是会发生变化,可能会产生哪些变化后,为了确证预测的沙与豆子真的发生变化了,而意识到在混合之前必须对它们的原始状态进行仔细观察,这才产生了用放大镜对沙与豆子的观察. 3.分离沙和豆子——解析”混合身边的物质”观察比较活动二 通过分离混合后的物质,来检查其中各个成分是否发生了变化.本环节的目的是对比观察成分是否发生变化,最终目的指向检验预测是否正确.因此怎样获得混合后的沙与豆子应该是一个必需的过程.实际上,要检查成分是否发生了变化,并不一定需要采用分离的方法,比如用取样的方法来检查也是一种好的办法.教学中,分离沙和豆子是一个比较复杂的”任务解决”过程,也很费时.况且,分离混合物在第三课时将作为一个活动主题.因此教学中建议不要将”制作筛子”看作教学的一个重要部分. 4.制作一个自己的筛子——解析分离器的制作活动 在配套学具中提供了一个塑料筛子,那么在实际教学中如何处理筛子的制作活动呢?我们认为,本课教学重在对比观察,分离活动仅仅是为了观察物质混合后的变化.因此制作合适的筛子的活动不应该花费很长的教学时间,如果认为有必要,也要将制作的时间控制在3至5分钟内.试想”怎样让学生想到要做一个筛子”,以及”如何从几种筛网中进行选择合适的材料”,是否更有意义一些呢? 5.其他物质的混合——解析”混合身边的物质”之油水混合活动 油水混合仅仅是其他物质混合的其中一种,物质混合有固体与固体、固体与液体、液体与液体、固体和气体以及液体与气体、气体与气体等多种方式. 油水混合活动是各种混合活动中被学生所选择的一种,而不是由教师直接提供的.油水混合之后,通常表现出油不能融于水的油水分离现象.对这个现象,学生有丰富的经验.值得质疑的是,选用试管与选用广口的器皿,实验结果是完全不同的,油水分离的现象对建立混合物的概念适得其反.因此建议改用其他的材料来进行. 6.保持原有特性和”没有变化”——解析”没有变化”的依据 教材中的”没有变化”,实际在是指物质保持原有的特性,本质上没有变化,是与”化学变化”相对应的.比如混合后产生的溶解现象就是一种物理变化,属于本质没有变化的范畴.但是 一提的是,学生们对”本质没有变化”是难以理解的.他们所获得的证据都指向物质的外形、大小、颜色等