论合作学习在初中英语教学的基本理论及策略　.docVIP

论合作学习在初中英语教学的基本理论及策略 1.合作学习的基本理论 2000多年年前，我国儒学大师在教育育实践中就己重视合作并将将用于教学情景中，倡导学学习者在学习过程中要相互互切磋，彼此交流学习经验验，以增加学习的效率，令令人遗憾的是这种合作的观观念在我们今天的教学中已已十分淡薄，所存无几。有有关合作学习理论的概 美国明尼苏苏达大学“合作学习中心””的约翰逊兄弟认为：“合合作学习就是在教学上运用用小组，使学生共同活动以以最大程度地促进他们自己己以及他人的学习。” 我国台湾的教育学者林生傅傅先生在论及合作学习指出出：“合作学习乃是一种创创新的教学设计，目的在于于使学习活动成为共同的活活动，其成效关系到团体的的荣辱。” 2.合作学学习的理论基础 建构主主义学习理论认为：学习过过程不是学习者被动地接受受知识，而是积极地建构知知识的过程；学习不单是知知识由外向内的转移和传递递，更是学习者主动地建构构自己的知识经验的过程，，即通过新经验与原有知识识经验的相互作用，来充实实、丰富和改造自己的知识识经验。也就是说，学生在在教学情境中并不是被动地地接受或服从，而是在己有有经验基础上，对来自外部部的教学影响的主动建构。。学生们在教师的组织和引引导下一起讨论和交流，共共同建立起学习群体并成为为其中的一员。在这样的群群体中，共同批判地考察各各种理论、观点、信仰和假假说；进行协商和辩论，先先内部协商，即和自身争辩辩到底哪一种观点正确，然然后再相互协商，即对当前前问题摆出各自的看法、论论据及有关材料并对别人的的观点作出分析和评论。““情境”、“协作”、“会会话”和“意义建构”是建建构主义学习环境的四大要要素。为了使意义建构更有有效，教师应该在尽可能的的条件下组织合作学习，并并对合作学习的过程进行引引导。 2.马斯洛的““需要”理论 4种，即：：交往需要、表现需要、求求援需要、游戏需要。合作作学习的重要代表人物、美美国著名教育家威廉格拉塞塞认为学生组成小组进行合合作学习，是一种行之有效效的学习方式。合作学习正正是建立在学生的这种心理理需要的基础之上。合作学学习在很大程度上满足了学学生的这些需要，能够 3.合作学学习的基本策略 积极相互依依赖就是相信别人取得成绩绩有利于自己实现目标，也也就是正面的结果相互依赖赖。其结果与全体成员息息息相关。有利于某个组员的的事对全组也有利，有损于于某个组员的事也损害全组组。如在球队，一个队员受受伤会影响全队的表现；另另一方面，如果一个队员表表现得好，赢得了许多分，，全队也受益。积极相互依依赖包括积极的目标互赖，，小组成员有着共同的目标标任务；积极的奖励互赖，，当小组目标达成时，所有有的成员都能得到同样的奖奖励；积极的角色依赖，每每个小组成员都承担着互补补且有内在关联的角色；积积极的材料互赖，每个小组组成员可能只占有完成小组组任务所需的部分材料，而而不是全部。因此，积极的的互赖关系是英语课堂合作作学习最主要的构成因素，，是合作学习的核心。 3.编组策略 取长补短，所形成的互补机机制，亦能使小组成员获得得心理上的满足，按异质分分组有利于资源的利用。一一般而言，英语课堂合作学学习的编组原则是以异质分分组为主，同时注意组际之之间的同质，以便促进组内内合作与组际之间的竞争，，但突出异质性。 3..交技能策略 3.评价策略 hhttp://收集整理等等级、打分与评语相结合等等多种形式。这些评价形式式既可以单独使用，也可以以交互使用。在具体操作中中，英语课堂合作可以学习习引入了“基础分”和“提提高分”，这是合作学习评评价的一个非常显著的特色色和创新之处。所谓基础分分是指学生以往学习成绩的的平均分；而提高分则是指指学生测验分数超过基础分分的程度。其目的是尽可能能让所有的学生都有机会为为所在的小组赢得最大的分分值，指导学生的着力点定定位在争取不断的进步与提提高上，自己与自己的过去去比，只要比自己过去有进进步就算达到了目标。 4.结语 . 1 / 6