论文：小学数学新教材中算法多样化的实践与探索.docVIP

PAGE PAGE 3 小学数学新教材中算法多样化的实践与探索 上海教科院豫英实验学校 梅丽娜 “算法多样化”是新课程教材中数运算教学有别于传统教学的特点之一，吸引了不少教师去尝试实践、研究讨论，也引出了许多争议和困惑，真可谓是“仁者见仁、智者见智”。我在这几年的新课程试验实施过程中也不断地对算法多样化进行着思索。下面就结合参与的有关算法多样化的校本教研活动和自己亲历的课堂教学实践谈一些自己的想法。 一、算法多样化是一个教学系统 算法多样化是一个教学系统，不是一个教学点。加涅在《教学设计原理》一书中指出：“可以把教学系统定义为促进学习的资源和步骤的安排。教学系统有多种形式并存在与多种教学中……可以说，凡是具有以发展人的能力为目的的教育都包含教学系统”。通俗地说算法多样化要体现在整个小学数学的教学过程中、要体现在数运算的教学过程中、要体现在一册教材的教学过程中，而不只是体现在一节课上、不只是体现在一类题目上、不只是体现在一道题目上，它并不是一题多解，而是“具有以发展人的能力为目的的教育”。有人对算法多样化提出质疑是因为只看到或听到某一节课；老师对算法多样化的困惑也缘于只在一节课上设计算法多样化。 早在2003年4月在首轮新课程试验过程中我们以“两位数加两位数（进位）”为课例、以“算法思维、算法多样化”为专题进行了“三实践两反思”的校本教研活动。在第一次反馈会议上，有老师针对执教教师在教学目标设计时有“算法思维、算法多样化”，而在课堂教学过程中只交流了书上的三种算法，提出了疑问：“算法多样化是不是指书上的三种？”、“在学生中出现第四种、第五种不同的算法要不要交流？”经过研讨大家一致认为算法多样化不仅仅指书上的三种，对于学生中出现的各种算法都要进行交流，这样才能体现教师尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。但也有教师提出“如果学生多种算法想不出怎么办？”经过讨论为了让学生有多种算法，决定提高学生的探究深度和思维力度，在下一轮课上把不进位和进位的“两位数加两位数”计算放在一起教学，并采用了“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学策略，结果学生的算法确实出现了多样化，而且思维产生了分化，出现了个性化的思维，然而老师却无所适从了，对于学生的各种格样的算法除了让学生来交流之外，不知该怎样评价。于是在反馈会上又有老师提出了“算法多样化，要不要进行算法优化？”的问题。从整个课例研究的过程来看，就是由于缺乏系统教学设计的思想，使得算法多样化的教学流于形式，为算法多样化而多样化。 算法多样化是一个教学系统，就以“加法”而言，不只是在“两位数加两位数（进位）”这节课上有，在“两位数加两位数（不进位）”的课上也应该有，在这之前在“两位数加一位数（不进位）”、“两位数加一位数（进位）”、“两位数加整十数”、“一位数加一位数（不进位）”、“一位数加一位数（进位）”的课上就已经有了，在这之后还有“三位数的加法”、还有“小数的加法”、还有“分数的加法”中都蕴含着算法的多样化。我们不能为了追求一节课上的算法多样化而把两节课的教学内容合并成一节课上。要让学生的算法多样化，教师在教学设计时就要系统地加以考虑，合理地进行教学设计，适当地进行比较归类，逐步地进行算法优化。这样的算法多样化不是靠大家“凑”出来的，也不是只停留在交流上、表现在黑板上。而是学生在原有基础上逐步地积累和丰富起来的，是学生根据具体的情境作出的自觉判断和选择的结果。 下面就是2006年我校一位教师在区新教材培训活动中的展示课上学生交流汇报的情况： 拆两个数 凑成整十数 ①38+25=63 ②38+25=63 ⑦38+25=63 ⑧38+25=63 30+20=50 8+5=13 38+2=40 5+25=30 8+5=13 30+20=50 40+23=36 33+30=63 50+13=63 13+50=63 拆一个数 ③38+25=63 ④38+25=63 ⑤38+25=63 ⑥38+25=63 38+20=58 38+5=43 30+25=55 8+25=33 58+5=63 43+20=63 8+55=63 30+33=63 从上面学生交流汇报的情况可以看出：第①②两种算法应该是学生在上一节“两位数加两位数（不进位）” 课上刚刚学到的，所以