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论文：对小学数学课堂教学激励性评价的反思 《数学课程标准》的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。教师如何评价和激励学生的学习，激发学生学习的热情和探究的兴趣，是当前课堂教学评价改革的难点之一。 反思我们的课堂教学，以下误区应引起我们的注意: 误区一：满口称赞，没有目标。 《课标》中提出了“要充分发挥评价的的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”的理念。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”许多教师能积极转变评价理念，在课堂上采用了激励性的评价方式，取得了较好的效果，但有些教师对新理念认识不到位。在很多课堂教学中，我们经常听到这样的赞扬：“你真聪明”“你说得真好”“真了不起”……这些评价听似很有激励性，但都流于形式，对学生而言更本没有起到一定的促进作用，只是为了应付表扬，在评价体系中，评价的方法、手段是多种多样的，激励性评价是教师们通用的一种行之有效的评价方法。对学生数学学习的评价，我们要强调要关注学生学习情感与态度的形成和发展。盲目的表扬与奖励作为体现新理念的“标签”。这是对新理念的一种片面理解，容易造成只图形式，不重实效的局面。 误区二：答非所问，不置可否。 在课堂中，有的学生即使没有对提出的问题回答出较为木乃伊的答案，有的甚至“离题”较远，老师也依然是“耐心”地满口激励，用不评错对的方式来回避问题，导致学生的回答越来越离谱，造成耗时低效，致使教学目标难以达成。例如下面的一节课： 师：“你能说出一个10以内的加法算式吗？” 生：“6+6=12” 师：“你真聪明，连这么难的题都会做，真了不起！” 师：“谁再来说？” 生1：“10+10=20” 生2：“100+100=200” …… 此例中，教师面对学生“答非所问”的回答始终不置可否。这是对激励性评价的曲解，是不可取的。认为尊重学生、培养学生的兴趣，就不能批评学生，甚至对知识的正误也不敢评判了，由于教师课堂上的不作为，致使错误得不到及时辨析，这种现象大有愈演愈烈之势。 误区三：实物奖励泛滥，激励性不强。 说到激励性评价，教师最喜欢使用的就是实物奖励了，对于低年级的小学生来说，实物奖励确能起到激发兴趣、调节课堂气氛的效果，但久而久之，会让学生在潜意识里产生一种功利心理：回答了问题就想得到奖品，奖品一拿到手，这堂课的任务也就完成了，反而对后面的学习活动不积极参与了。 我曾听过一位老师执教的一节一年级 “有几瓶牛奶（进位加法）”的数学课。课前教师做了一大堆小红花、五角星，上课伊始，教师在复习不进位加法时，出示了几组口算题，学生每答对一道题，教师表扬说：“真聪明”“真能干”“真棒”等，同时还奖励一朵小红花，整个过程掌声起伏。进入新课不久，就奖励完了红花，老师只好歉意地说了声：“对不起，奖品没有了，下课后老师一定给你们补上。”学生满脸沮丧，大失所望。 对学生来说，学习是他们最主要的生活内容，他们希望在学习的过程中得到老师的认可，渴望享受学习的快乐，教师应采用多种方法，和学生融为一个学习共同体，让学生在知识的天地里快乐地遨游，使学生充分感受到学习的乐趣，自然而然地产生一种发自内心的学习热情。 这种无形的评价效果是再多的红花和“智慧星”也无法比拟的。针对教师的教学实际，要把新理念落到实处，笔者认为应采取如下对策，有效地发挥激励性评价的作用。 对策一：尊重学生情感，更要实事求是。 尊重学生的情感，激发学生的学习兴趣，更要尊重客观事实，二者并不矛盾。教师评价学生必须从实际出发，始终坚持客观公正原则，面对问题不回避，坚持事实，可适当采用中性评价，使学生明白正误，以保持知识的严谨性。如误区二中的那个案例，教师完全可以这样说：“6加6确实等于12，但你能说出一个10以内的加法算式吗？”将学生的思维拉回到所提出的问题上来。教师需要发挥主导作用，正确引导学生细辨真伪，全面、客观地去评价每一位学生，做到实事求是。 对策二：激励评价要因人而异。 新课程强调：“评价要激励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。对于老师常用的“你真聪明”这一评语，我认为还要进一步与大家商榷。由于学生的资质有差异，性格不同。有的学生长于表达，反应快，就显得很“聪明”；有的学生性格内向、胆小怕发言，拙于语言表达，属于内秀型；有的确实对问题的理解比别人慢一些，反应慢，也就是说总有一些“不聪明”的学生存在。而“你真聪明”的评价只能面向班上少数的尖子学生，但对较多学生有着很大的负作用，这句评价语言没有面向全体，还不如“少夸聪明，多夸进步”，多夸学生后天的努力，对大家来说是更为公正、公平的评价