语文教学研究之如何引导学生主动参与对《圆的认识》的课堂分析与思考.docVIP

如何引导学生主动参与 ——对《圆的认识》的课堂分析与思考 孙 丹 一、背景 眼下，新课程改革正在如火如荼地进行着。然而，在新课程实施的过程中，许多学校、许多数学老师面临着许多困惑：新课程背景下老师该做些什么；如何看待新的课堂教学；引领新的价值取向等等。随着新课程的深入推进和广泛实施，这些困惑给数学教师提出了全新的挑战和要求。教师角色、行为的转变、教师专业化的发展，成为课程改革成败的关键。而以校为本的数学教研活动，就是一条新的教师专业发展之路。这种以学校为基地，以教师为主体，以师生发展为目的严谨、务实，创新的教研，是得以茁壮成长的土壤 没画过圆 2 3.4% 第二题 只用圆规画过圆 12 20.3% 只用圆型物体画过 12 20.3% 其它方法画过 18 30.5% 用圆规或用圆型物体画过 6 10.2% 用圆规或其它方法画过 6 10.2% 各种方法都画过 3 5.1% 没写 2 3.4% 第三题 全部听说过圆的各部分名称 11 18.6% 部分听说过圆的各部分名称 22 37.2% 没有听说过圆的各部分名称 26 44.2% 第四题 只有半径画对 2 3.45% 只有直径画对 1 1.75% 半径、直径全画对 12 20.4% 不知道怎么画 44 74.4% 第五题 圆是平面上的一种曲线图形 2 3.4% 圆有圆周率 2 3.4% 把球、西瓜等球体说成是圆 8 13.6% 没回答圆还有哪些知识 47 79.6% 前测结果分析如下： 《圆的认识》是学生对曲线图形的初步认识，从表1中可以发现，大部分学生在生活中接触过圆并画过圆，说明学生已经具备已有的生活经验，对圆并不是陌生的。但是学生对圆的认识是肤浅的，从表1中可以看出44.2%的学生没有听说过圆的各部分名称，接近74.4%的学生不会画直径或半径，而且部分学生不能区分圆和球，把平面图形圆和立体图形球混为一谈。所以我们建议H老师一定要具体情况具体分析，尽量从学生已有的知识经验出发，让学生在合作、探究中建构知识的形成过程，体验数学的价值，提高学生的参与度。 ②设计教学程序 以人为本，以学定教。执教者对文本材料作出个性化的理解和创造性的诠释。同时借鉴他人的优秀案例，反思与他人的异同点、优劣处，初步构思出教学思路。 ③说课、集体备课 H老师阐述自己在教学中的教学理念以及教学思路，教研组成员通过倾听执教者的设计理念，相互讨论其教学设计策略。对《圆的认识》大家达成以下几点看法： a、教师做到目标分层，能调动各层次学生积极参与，获取成功感。 b、通过动手画圆让学生从体验中了解圆的各部分名称，符合学生的认知规律，能使学生主动参与知识形成的过程，提高参与能力。 c、探究圆的特征，对于C层次的学生来说还是难度很大，需要充分发挥主导作用，关注每个学生的发展。 d、教师设计两部“求助热线” 来探究圆的特征，对C层次的学生来说确实确立研究方向，防止了盲目参与，但怎样合理把握很重要，以避免A、B学生产生依赖感而影响了他们探究的主动性，使探究流于形式。 2、行动中 观课者分别从“A、B、C各层次学生投入状态”、“A、B、C各层次学生反馈情况”、“A、B、C各层次学生回答类型”、“课堂教学时间分配”等几个方面进行分析，去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。 《圆的认识》这节课观课结果如下： 表2：课堂教学过程时间分布表 引入 展 开 巩固应用 小结 圆的各部分名称 圆的特征 巩 固 应用 时间 1′ 16′6″ 18′ 5′ 7′ 47′6″ 百分比 2.12% 34.18% 38.22% 10.61% 14.87% 100% 表3：主要课堂教学行为时间分布表 教师讲解 师生问答 学生独立活动 学生合作活动 总时间 时间 1′30″ 30′36″ 7′40″ 7′20″ 47′6″ 百分比 3.2% 64.7% 16.4% 15.7% 100% 表4：A、B、C各层次学生回答类型观察表 类 别 A层次 B层次 C层次 合 计 次数 百分比 次数 百分比 次数 百分比 次数 百分比 无回答 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 机械判回 答 2 3.1% 0 0% 3 4.7% 5 7.8% 认知记忆回 答 2 3.1% 0 0% 9 13.8% 11 16.9% 推理性回答 7 10.7% 19 29.3% 2 3.1% 28 43.1% 创造性回答 11 16.9% 9 13.8% 0 0% 20 30.7% 主动提问 1 1.5% 0 0% 0 0% 1 1.5% 答非所问 0 0%