语文试题练习题教案学案课件小学低年级语文综合性学习主题开发策略研究课题结.docVIP

《小学低年级语文综合性学习主题开发策略研究》课题结题报告 徐州光荣巷小学 倪小洁 一、问题的提出，界定及研究目的 1、问题的提出 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与以往的《教学大纲》相比有了较大的突破，其突出表现之一是在语文课程中设置了“综合性学习”。设置综合性学习集中体现了《课程标准》关于“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念。开展语文综合性学习对于全面提高学生的语文素养具有重要意义。 在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点。更是语文教学改革的难点，但是不论是《基础教育课程改革纲要》还是《语文课程标准》，都未对语文综合性学习作出明确的界定，仅仅是语文课程标准的各学段目标中有一定程度的表述。因此部分教师对综合性学习认识还有许多不当之处，有的认为综合性学习是语文教学的“装饰”，在教学中不重视或重视不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；有的只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价；有的综合性学习课过分语文化，缺乏整合特色；有的综合性学习课，教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”。如何实施语文综合性学习成为新一轮语文课程改革与实验的热门话题，当前，许多科研机构及学校、教师都在对综合性学习是否有模式、有方法等进行探究，也有了许多成功的例子。但从其研究现状来看，还有很多问题值得进一步研究。 低年级语文综合性学习又因其特定的实施对象，而有着自身教学的特点。因此，笔者把低年级语文综合性学习主题开发策略作为自己研究的内容。 2、相关概念的界定： （1）、主题在语文综合性学习中的地位 语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。但它们一旦进入语文课程，就不再是零散的、杂乱无章的，而是有序的、渐进的和系统的。大千世界、万象人生都可纳入语文综合性学习的视野，但也不是“捡到篮里都是菜”，应该有所选择和提炼。如何对语文课程资源进行整合，如何对语文综合性学习进行设计，使其成为一个适宜于综合性学习的主题或课题，是语文综合性学习课程具体实施之前必须解决的关键性问题。 （2）、低年级语文综合性学习的要求 低年级语文综合性学习的阶段目标包括：一，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。二，结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。三，热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。对于小学低年级学生选择主题很重要，因为他们年龄小、知识少、能力低、注意力不容易集中，只有抓住孩子们感兴趣的东西，从孩子们的需要出发。抓住学生的心，最终一定要使学生在活动中受益。 3、研究目的 本课题总的研究目标是：认真学习先进的教学理论与方法，并通过对低年级语文综合性学习的教学实践，围绕着低年级语文综合性学习主题开发开展实验研究，逐步构建小学语文综合性学习的教学体系，为小语教学积累可以借鉴的教学经验。 本课题预计所要解决的问题是： 1、 激发学生的学习兴趣，发展学生的个性与特长； 2、 促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展； 3、 提高学生阅读能力和口头表达能力； 4、 提高学生搜集、分析、运用信息的能力； 5、 促使学生初步认识自我和社会。 二、课题的理论价值和实践意义 1、理论价值 语文综合性学习常常以某一主题或课题为核心，学习材料主要考学生自己去搜寻，这就给语文综合性学习带来了不确定性。同时，语文综合性学习突破了传统课堂学习的局限性，他要求学生亲历实践、亲身体验，从“做”中学习知识。由于综合性学习具有复杂性和不确定性，语文综合性学习的教学设计成了一个难题。值得指出的是，语文综合性学习要求学生在感兴趣的自主活动中全面条语文素养并实现个性培养。它意味着反对教师预定的逻辑化步骤，要求学生借助于他人、与环境、与文化、与自我的相互作用，在自然复杂的情境中获得某种教育意义。这就对教师指导提出了高要求。语文综合性学习要求教师和学生不做学匠和书虫，而要成为有能力的实践者。 2、实践意义 语文综合性学习的教学在新一轮课程改革中是一个研究的契机。新课程倡导民主、开发、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体地位，给予教师以课程开发与设计的自主权。同时，这也相应地要求教师教学设计能力的提高，对教师的素质提出了更高的要求。在语文综合性学习中，教师必须走下权威的讲坛，平等地站在学生中间，站在学生背后，这时的教师既是导师，又是