2017年西师版语文第八册《黄河的主人》教学案例.docVIP

黄河的主人 教材分析： 《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文。这篇课文向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。课文按照人们观察事物、了解事物规律，依循“初看羊皮筏子——细看羊皮筏子——感受羊皮筏子”的顺序来写。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子和艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。 写作特色： 综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机关系。 基本理念： 语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”要牢记。师生是共同的研究者，要走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）。在课堂上还要重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。评价是激励的艺术，在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。 教学过程： 一、开门见山 直接导入 1、揭题。同学们今天我们要来学习一篇新的课文。题目叫—— 能不能读得大气一点? 知道黄河吗？说说你心中的黄河。 2、读诗句： 黄河是我们的母亲河，曾有许多文人墨客赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它。 黄河之水天上来，奔流到海不复回。 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（师范读，生读） 【简单的揭题导入，直入课文，学生的大声、大气的读题充分调动学习气氛。紧接着，出示有关黄河的诗句，通过范读和生读激发学生情趣】 3、这是世人眼中的黄河，作者袁鹰眼中的黄河又是怎样的呢？ (出示第一自然段。指名生读。) 板书：万马奔腾，浊浪排空 读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。 4、想不想看看气势磅礴的黄河？(课件演示：黄河奔流的情景) 你心里感到怎样？ 5、作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。 （胆战心惊） (板书：胆战心惊) 这个词什么意思？ “战”什么意思（颤抖）。 “惊”什么意思？（吃惊害怕。）胆战心惊就是胆在颤抖着，心在害怕着，形容一个人害怕到了极点。 【这一环节的情景创设，是学生形象地感知黄河的磅礴气势，从而更好的进入文本】 二、初读课文 整体感知 生自读课文。胆在颤抖着，心在害怕着。黄河那浊浪排空的气势令人胆战心惊。那么又有谁敢做黄河的主人呢？请大家自读课文2---8自然段。要求“读准字音，读通句子。 2、检查生字词。 A、出示第一组词语（指名读，齐读） 整个 吞没 磁力 竹篙 凭着 体积 （知道读准后鼻音：“整、凭”教学多音字“没”。） B、出示第二组词语（指名读，齐读） 万马奔腾 浊浪排空 提心吊胆 羊皮筏子 鼓浪前进 谈笑风生 惊涛骇浪 波浪滔滔 如履平地 （指名生读，齐读，结合课文用任何一组词语说一句话。） 3、师生交流：谁是黄河的主人？（艄公）教学“艄”字：舟字旁，说明和船有关，艄公就是撑船的人。 从哪里看出来的？ （他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。） 指名读，齐读。 【初读课文，除了扫清文字障碍的同时，还锻炼了学生的说话能力，将说与读有机结合，增加学生语言实践的机会，为学生的创设性思维留足了空间。其次，提出了贯穿全文的一个问题：谁是黄河的主人？为何成为黄河的主人？】 三、精读感悟 体会精神 黄河上的艄公撑的是什么？（板书：羊皮筏子） 这是一艘怎样的羊皮筏子，你从哪些看出来的，自读课文的2到5自然段。 A：（小、轻）“像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻。浮在水面上，好像一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 为什么小？为什么轻？（也只有十只到十二只羊那么大的体积。一只羊皮筏子只有二十斤左右，你们都能背2个。） 把那么小、那么轻，划出来。谁来读好这两个短语？（指名读，齐读） ②、那么小，那么轻的羊皮筏子在干什么？（板书：鼓浪前行）谁来读好这个词？见过敲鼓吗，敲鼓是锤子重重地撞击在鼓上，这里是什么重重的敲击在什么上面。（船重重地敲击在巨浪上。）说明了什么？（水流很快。） ③、你感觉怎么样？（危险、惊现）还能从哪里看出惊险？（小小的，整个