高中数学《二项式定理》公开课优秀教学设计四.doc

《二项式定理（一）》教学设计 一、教学内容解析 《1.3.1二项式定理》是《普通高中课程标准实验教科书-数学》选修2-3第一章第三部分第一节的内容，这节课内容上只有一个二项式定理但它却是前面内容的继续，也是后面内容的开始。在计数原理之后学习二项式定理，一方面是因为它的证明要用到计数原理，可以把它看做为计数原理的一个应用。另一方面也是为后面学习随机变量及分布做准备。 二项式定理具有较高应用价值和思维训练价值,不仅能解决某些整除性、近似计算问题的一种方法，并能解释集合的子集个数问题；再者，二项式定理不仅仅是初中多项式乘法的拓展，它又是学生进一步学习数学分析中函数级数展开式的一个特例，在组合理论、开高次方、高阶等差数列求和中有广泛的应用，因此这节课在高中数学中有着十分重要的作用。通过本课的教学，进一步提高学生的归纳演绎能力，让学生感受体验数学的简洁美、和谐美和对称美。 教材中的二项式定理主要包括：定理本身，通项公式，二项式系数的性质等．通过二项式定理的学习应该让学生掌握有关知识，同时在求展开式、其通项、证恒等式、近似计算等方面形成技能或技巧；进一步体会过程分析与特殊化方法等等的运用；重视学生正确情感、态度和世界观的培养和形成。 二项式定理本身是教学重点，因为它是后面各种应用的基础．通项公式，二项式系数的性质，特殊化方法等意义重大而深远，所以也应该是重点。 二项式定理的证明是一个教学难点．这是因为证明中符号比较抽象、需要恰当地运用组合数的性质。 二、学情分析 学生已经学习了计数原理、排列组合及合情推理的相关知识，已经具备了一定的归纳演绎和分析事件方法种数的能力。但是学生对数学严谨性的把握还不够，研究问题的方法和能力有待提高，有些学生容易粗心，对细节知识的把握还不够好。本节课二项式定理的推导运用了先猜想后证明，由特殊到一般的研究问题的思想方法。因此本堂课采用小组讨论学习，让学生在相互讨论的过程中直接或间接地感受和体验知识的产生、发展和演变过程，提高学生分析解决问题的能力。 在教学中，努力把表现的机会让给学生，以发挥他们的自主精神；尽量创造让学生活动的机会，以让学生在直接体验中建构自己的知识体系；尽量引导学生的发展和创造意识，以使他们能在再创造的氛围中学习。 三、教学目标设置 1.知识技能目标 （1）理解二项式定理是代数乘法公式的推广。 （2）理解并掌握二项式定理，能利用计数原理证明二项式定理。 （3）掌握对简单的二项式进行展开，能够对项的系数与二项式系数进行区分，并能求出指定项。 2.过程与方法目标 通过学生经历二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、归纳的能力，以及化归的意识与方法迁移的能力，体会归纳－猜想－论证的思想方法,发展探究能力。 3.情感、态度、价值观目标 培养学生自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简捷和严谨。 四、教学重点、难点 重点：用两个计数原理分析的展开式得到二项式定理；掌握二项展开式的通项公式；能应用它解决一些简单问题。 难点：用两个计数原理分析推导的展开式；用两个计数原理证明二项式定理。 五、教学过程 教学程序 问 题 设计意图 师生活动 创设问题情境 引入新课 引出问题：如果今天是星期五，14天后的这一天是星期几呢？23天后的这一天呢？ 师生归纳：比如23=7×3+2，所以23天后是星期日。 算法：用各个数除以7，看余数是多少， 再用五加余数来推算 师：再过82016天后是星期几，你知道吗？ 不方便求出82016除以的余数，可以利用8=7+1，得到82016=(7+1)2016=? 如果不用计算器的话,此时就需要研究 提出问题激发学生探索欲望，并引出课题 让学生用计算器计算 从特殊开始 由(a+b)1=a+b (a+b)2=(a+b)×(a+b)=a2+2ab+b2; (a+b)3=(a+b)2×(a+b)=? 结果： 体会多项式乘法计算过程,加深对因式展开原理的理解。 与学生一同计算，得到计算结果，为后面做铺垫。 探究一：通过组合思想来分析(a+b)3的展开式 展开后 ①项的形式为： ②项的系数，考虑， ：每个都不取的情况有1种，即 ,则前的系数为 ：恰有1个取的情况有种，则前的系数为 ：恰有2个取的情况有 种，则前的系数为 ：恰有3个取的情况有 种，则前的系数为所以 考察学生对因式展开的各项形式及系数的理解。 学生说出自己的思路，老师做分析与讲解为后面猜想做铺垫。 探究二：观察展开式中的项数、指数变化以及系数变化，你发现了什么？由此猜想（a+b）4 ,(a+b)n的展开式中项数，指数变化及系数变化又如何呢？并试着写出他们的展开式。 回答： 让学生通过特例去观察相同之