高中数学《方程的根与函数的零点》公开课优秀教学设计一.doc

2016年全国高中青年数学教师优秀课展示与培训活动高中数学必修零点就是方程的实数根，即函数的图象与轴的交点的横坐标”；三是引导学生发现连续函数在某个区间上存在零点的判定方法：如果函数在区间上图象是连续不断的一条曲线，并且有，那么，函数在区间内有零点，即存在，使得，这个也就是方程的根。这些内容是求方程近似解的基础。本节课的教学主要是围绕如何用函数的思想解决方程的相关问题展开，从而使之函数与方程紧密联系在一起。为后续学习二分法求方程的近似解奠定基础，本节内容起着承上启下的作用，承接以前学过的方程知识，启下为下节内容学习二分法打基础。 【教学目标】 1.理解函数零点的概念；掌握零点存在性定理，会求简单函数的零点。 2.通过体验零点概念的形成过程、探究零点存在的判定方法，提高学生善于应用所学知识研究新问题的能力。 3.通过本节课的学习，学生能从“数”“形”两个层面理解“函数零点”这一概念，进而掌握“数形结合”的方法。 【学情分析】 1.学生具备的知识与能力 (1)初中已经学过一元二次方程的根、一元二次函数的图象与轴的交点横坐标之间的关系。 (2)从具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。 2. 学生欠缺的知识与能力 (1)超越函数的相关计算及其图象性质. (2)通过对具体实例的探究,归纳概括发现的结论或规律,并将其用准确的数学语言表达出来. 【重点难点】 重点：零点的概念；零点存在的判定方法。 难点：方程的根与函数零点的关系（体现函数与方程的关系），零点存在判定方法的探究及应用（体现判定方法：条件、结论、应用）。 【教学策略】 引导学生用联系的观点理解有关内容，从二次函数入手，使学生了解函数零点的概念及零点存在的判定方法，降低难度，便于接受。 通过问题引出研究对象，通过探究生成新知，通过应用巩固新知。 本节学习的主要载体是函数图象。为了使学生构建一个从具体到抽象的过程，除了二次函数图象外，应用几何画板作出了部分函数的图象，通过观察加深对定理的理解，提高课堂效率。注重学生的学习体验，精心设置一个个问题，并以此为主线，由表及内、由浅入深，逐步突破重点和难点。 【教学流程】 教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图 一 创设情境 激发兴趣 借鉴历史 将数学史融入教学之中 知识之谐 情感之悦 问题1： 方程是否有实根？若有，有几个？ 观察、思考， 试用已知判断一元二次方程的根个数的方法解决 回顾旧知识，引出新概念 二 回顾旧知 引入概念 一元二次方程的根与一元二次函数的图象之间的关系 方程 有两个实根， ， 函数 图象与轴有个交点， 从熟悉的情境中发现新知识 一般函数的图象与方程的根的关系 方程的根就是函数图象与轴交点的横坐标 将结论由特殊推广到一般 对于函数，我们把使的实数叫做函数的零点。 方程是否有解等价于函数是否存在零点 函数的零点是数不是点 观察归纳 形成概念 辨析讨论，深化关系 方程有实数根 函数的图象与轴有交点 函数有零点 利用函数图象直观的特点，进一步突破函数零点与方程根相互转化这一难点。加深学生对方程的根与函数零点的理解。 问题2：你能从下列函数图象中分析出函数有几个零点吗？ 你能给你的同桌画一个函数图象，让他分析一下函数的零点个数？ 函数图象与轴有几个交点，函数就有几个零点 三 探究判定 提炼方法 四 应用判定 掌握方法 问题3：请找出函数的零点在哪个区间内？并讨论区间端点函数值的符号关系。 找到零点， 所在的区间，随着区间的扩大，端点函数值的符号由异号变成同号 给学生提供探究情境,让学生自己发现并归纳结论 观察下图，思考上述规律是否具有一般性？ ，上有零点 ，上有零点 ，上有零点 ，上无零点 从二次函数拓展到一般函数，让学生归纳出函数零点存在的条件。 问题4： 若函数在上满足，则在内一定有零点吗？ 利用具体图像，通过观察、对比，加深对函数必须连续的理解 正例巩固 反例强化 探究发现零点存在判定的方法 零点存在的判定方法： 条件：①函数的图象在上连续； ②； 结论：在内存在零点 归纳总结判定方法，揭示本质 及时应用 巩固新知 跟踪训练 1.函数的零点是 . 2.判断函数在下列区间内是否有零点？ (1) (2) 分层训练 体现变式 问题5： 在此判定中，结论能推条件吗？即若在内存在零点，是否一定要有？ 反例强化 判定解析 零点存在的判定方法主要用来判定函数在某个区间上是否存在零点，且此判定不可逆用 通过辨析，体现思维的深刻性 强化零点存在的判定方法的理解 求函数的零点的个数．的零点个数，所在区间。 不同的学生可能找