基于现代农业背景下的草莓栽培实用技术与应用的研究.doc

江苏省“十一五”青年专项课题 《小学科技创新实践基地活动课程的开发与实施的研究》子课题 《“红色玛瑙——草莓的栽培技术与应用” 校本课程的开发与实施的研究》 实验单位：句容市实验小学 二○○八年一月 《红色玛瑙——草莓的栽培技术与应用”校本课程的开发与实施的研究》子课题方案 一、课题提出的背景。 《基础教育课程指导纲要（试行）》明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程实施中，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术能力。”这些论述既为综合实践活动课程规定了内容，也明确了对各项活动内容的基本要求，实际上已经成为实施和开发综合实践活动课程的指导纲领。基于新课程基础教育指导纲要的要求，我们认为：综合实践活动课程作为九年义务教育课程计划的重要组成部分，既不是的简单学科补充和延伸，也不是传统意义上的课外兴趣活动，而是一类独立与学科之外，以学生的实践学习为基本特征的新的课程类型，是面向全体学生的必修课。本课题是根据省十一五青年专项课题“小学科技创新实践基地活动课程的开发与实施的研究”的具体要求结合我校的具体实际精心筛选的子课题，现代农业是目前我市农业生产的大背景，在全省有着较高的知名度；草莓种植与开发又是具有特征性的项目且普及性强规模化高；地域优势：处于我市城乡结合部的镇江地区农科所仅与我校相距500米左右，为我校提供了实践基地和技术支持。本课题的提出还鉴于以下因素： 1、就教育的功效来言：教育与生活具有天然的联系，原始教育与生产生活就曾融合在一起，只是教育从社会生活中分化出来后，出现了异化，使得教育与生产生活逐渐分离，让许多读书人四体不勤、五谷不分。陶行知先生针锋相对地提出生活教育的主张，并进行了较大规模的实验，为我们留下了宝贵的精神财富。教育与生产劳动相结合，是马克思、恩克斯关于人的全面发展学说的重要组成部分，也是培养全面发展人的根本途径。 2、就教育的现状而言：长期以来，家长重智轻德,结果是子女严重缺乏艰苦奋斗精神和劳动观念，贪图玩乐而娇气十足，学生成了衣来伸手，饭来张口的小皇帝、小公主，而学校教育脱离劳动生活实践的现象较为普通、严重。这样的学生如何面对生活中出现的各种生活情境，撑起国家与民族的未来，是每个教育者应深思的问题。我市地处茅山老区，镇江地区农科所又在我市城郊结合部，由于我校大多数学生生在县城，对农业特别是现代农业栽培技术知之甚少，创建劳动实践基地，为学生打开了一个观察新型农业的窗口，在满足学生好奇心的同时，潜移默化地实施了有效的教育，这种基地化的教育具有可感，可操作的特点，弥补了学校、家庭教育的不足。 3、就社会发展趋势而言：无论社会怎样前进，人的生存需要劳动。我们必须培养德、智、体全面发展的一代新人，必须使学生养成社会主义建设所必备的基本劳动素养，掌握现代生产和技术的基础知识和基本技能，创造一定的物质财富，为他们将来走向生活和参加四化建设，从心理和实践上做好初步准备。为此，我们提出了“小学劳动实践基地构建和利用”的课题。 4、就课程改革要求而言：新课程让我们聚焦课程资源的开发与利用。长期以来，我们习惯于把教材当作唯一的课程资源，这无疑是对课程资源的片面理解。在课改进程中，我们激活课程资源的开发主体，拓展课程资源的实施空间，丰富课程资源的内容，改善课程资源结构，大量有意义的自然和社会资源纳入了校本课程开发的范畴,使课程及时地吸收了鲜活的时代内容，使我校课程资源利用视野不断扩大。因而让校本课程资源开发与利用有了预见性、主动性，并有鲜明的主题。 二、课题着力解决的主要问题 1、力求解决独生子女贪图安逸，鄙视劳动，书本学习与社会实际脱离等较为普遍存在的问题，真正使劳动成为生存的第一需要，使劳动与学习、学校与社会交融沟通。 2、着力解决怎样通过劳动实践这一“育人”载体，将马克思主义的“劳动育人”思想与陶行知的生活教育理论有机地结合在一起，以劳动基地为载体与中介，将育德、冶情、启智、健体、练能等有机结合在一起；将学校教育与社区教育、书本学习与操作学习、学生发展与教师发展有机结合在一起。 3、 解决以劳动实践为主线的校本课题的问题，充分利用已建立的劳动基地，发挥独特优势，精心组织设计各种有特色的活动，形成科学体系，构建校本课程。 三、课题研究的意义 1、是培养理论与实际相结合的新型复合型人才的需要。 在市场经济全球化的今天，现代新型农村对人才提出更高的要求。学校教育的主要形式是通过课堂教育向学生传授知识和技能，而这一过程又以课本知识为媒介。由于学生很少得到劳动实践的体验，缺乏生产实践和生活实践方面的直接经验，