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中 学 数 学 建 模 教 学 浅 议 山东省青州市职业教育中心 刘晓燕 随着信息时代的到来，社会文化条件对人才培养提出了更高的要求，尤其强调从“知识型人才”向“创造型人才”的转变，数学教育强调发展学生思维，特别要提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。而“数学建模”作为“问题解决”的一个重要方面，是实现这一目标的最好途径，已经越来越受到数学教育工作者的重视。近年来，许多教育工作者针对我国数学教育存在学生解决实际问题很差这一现状，提出了数学教育要进一步更新观念，以适应素质教育的要求。数学课堂是数学素质教育的主战场，因此，在教学中结合教材内容进行数学建模教学势在必行。那么，什么是数学建模？如何在数学教学中实施建模教学？笔者根据有关理论及日常教学经验来谈一谈自己的一点浅见。 一、数学建模的概念 谈到数学建模，首先要提及一个名词“数学模型”。何谓数学模型？数学模型是指对于现实世界的某一个特定对象，为了一个特定的目的，做出一些必要的简化和假设，运用适当的数学工具得到的一个数学结构。广义的说，一切数学概念、公式、法则、定理、推论以及方程式和算法系统都可以称为数学模型。然而，我们通常所说的数学模型其范围要小的多，一般是指解决实际问题时所用的一种数学框架。而数学建模就是指根据具体问题，在一定的假设下找出解决这个问题的数学框架，求出模型的解，并对它进行验证的全过程。 二、数学建模的步骤 数学建模是一个“迭代”的过程，概括来说主要包括六个步骤： （1）孕育数学模型 根据学生已有的知识经验基础，了解问题的实际背景，明确建模的目的，形成比较清晰的问题，为建立数学模型做好准备。 （2）假设数学模型 根据实际对象的特性和建模的目的，对问题进行必要的简化，并用精确的语言做出假设。在进行模型假设时，可以先忽略影响模型的次要因素，抓住问题的本质，做出合理和必要的简化假设。 （3）提炼数学模型 根据所做的假设，利用适当的数学工具刻画各变量之间的关系，建立相应的数学结构，提炼出相应的数学模型。 （4）求解、分析数学模型 根据采用的数学工具，对模型求解。模型的解可以是解析解、数值解、图形解等等。任何可以说明模型结构的求解方法都是可取的。然后对模型的结构进行分析，包括数学分析、稳定性分析、结果预测和给出决策等。 （5）检验数学模型 将模型分析的结果“翻译”成实际问题的语言，用实际现象、数据等检验模型的合理性和实用性。如果发现检验结果与实际不符，而我们又能肯定建模和求解过程又没有错误的话，那么问题一般是出现在模型的假设上，此时我们可以考虑修改或者补充假设，重新建模。 （6）应用数学模型 模型的结果通过了检验，达到问题的要求，这个模型就可以在生活中应用。也就是说，在数学模型的教学中既要突出模型来源于现实生活，还应让模型回归到现实生活中去。在模型的建立和回归中，培养学生的应用意识和建模能力。 我们可以用一个框架图来表示数学建模的步骤： 修改 不合理 合理 当然，并非所有的建模过程都要经过这些步骤，有时各步骤之间的界限也不是那么分明。建模时不应拘泥于形式上的按部就班。实际上，分析解决实际问题的过程就是数学建模的过程，分析解决实际问题的能力的实质是数学建模能力。数学建模作为问题解决的一种模式，它更完整地表现了学数学和用数学的关系，给学生再现了一种微型的科研过程，这对身处信息时代的学生今后的学习和工作是大有裨益的。 三、数学建模在数学教学中的实施策略 根据笔者几年来开展数学建模教学的经验，注意到数学建模教学中应注意以下几个方面的问题： （1）数学建模教学应结合教学经验，精心选择实例。 对于刚刚接触数学建模的学生，我们教师的首要任务是提高学生运用数学知识解决实际问题的兴趣，体会到数学的价值，享受到数学学习的乐趣，增强学好数学建模的信心。由于刚开始接触这一新的思想方法，所以选取的例子要贴近所学教材内容，贴近学生认知水平，贴近学生生活实际。涉及的专业知识不要太多，而且要易于理解。此时重点是培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。随着学生所学知识逐渐增多，教师应结合教材内容精心挑选典型案例，有计划有限度地让学生参与建模过程，初步掌握理论分析法、模拟分析法、类比分析法、数据分析法和人工假设法等数学建模方法，激发学生进一步学好数学的热情，开拓学生的视野，让学生接触更多的社会知识和科学知识。 （2）数学建模教学应体现学生的学习特点和教材的结构特点 学生的数学学习特点既是一个数学知识“再创造”过程，又是从理论或间接经验到实践，再由实践上升到理论的过程。这一特点要求教师在数学建模教学中，在为“再发现”创造条件的同时，应该努力为学生提供使所学的数学知识与已有的经验建立内部联系的实践机会。既要注意现行学习的可能性，也要注意潜在的发展区。考察学生的特点，不止是了解他们获取了怎样的事实知识“是什么”