关于数学作业设计问题的试探.docVIP

关于数学作业设计问题的浅探 林燕蓬 内容摘要：本文在教学实践的基础上，从理论和实践出发，就数学作业的设计应注意的一些问题从以下五个方面：一、要依“纲”靠“本”；二、要注意知识的连贯性；三、要注意统一要求与因材施教相结合；四、要注意培养创新思维；五、要注意联系生活实际等提出自己的一点思考和见解，旨在更好地发挥作业的功能，提高学生的数学能力。 关键词：数学作业 设计 数学作业是数学教学的重要组成部分，是学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学知识，训练学生应用数学知识的技能、技巧，发展学生思维能力的一种重要形式，也是教师了解学生和及时检查教学效果的一个窗口。作业这一环节抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志、能力等方面的健康发展。而设计质量较高的教学作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必须具备的基本功能之一。下面结合本人的教学实际，就如何设计数学作业谈几点体会和看法。 数学作业的设计要依“纲”靠“本” 教学大纲是教学计划的具体化，是对每门学科的统一要求；而课本是教学大纲的具体化，系统而简明扼要地表述学科内容，是教师教学的基本材料，也是学生学习的主要内容。作业情况作为教师了解学生学习情况和改进教学的一个重要信息来源，必须以《教学大纲》为依据，紧靠课本。通过作业，既要让学生理解和掌握课本中的数学基础知识和基本概念，掌握基本技能，又要锻炼和提高学生的数学能力。因此，数学作业的设计要突出教学的重点，突破教学的难点，不出偏题、怪题、助长死记硬背以及繁琐计算过程的题目。如《教学大纲》明确要求，在学习《因式分解》这一章中的分组分解法时，题目无需拆项或添项。此时，若设计这样的题目：因式分解：x4 + x2y2 + y4 ，则需将x2y2这一项拆成2x2y2 – x2y2才能进行因式分解。这样，已超出了教学大纲的要求。 二、数学作业的设计要注意知识的连贯性 学生学习知识是为了将来应用这些知识，知识的掌握需要一个巩固的过程。而掌握已学知识是学生不断学习新知识，形成技能的基础。因此，设计数学作业时，不能只针对当天所讲知识，应考虑新旧知识的联系，以及对前一阶段所学内容的小结。在设计作业时，可适当安排新旧知识相通，由此及彼的题目。这样既能使学生对所学过的知识经常得到复习巩固，温旧而知新，又能使新旧知识融会贯通，实现知识的不断积累和知识体系的逐步完善。如在学习二次函数的有关性质时，可设计一些题目，使它与前面学过的一元二次方程的有关知识联系起来。如： 题目1：当m取何值时，一元二次方程x2 – (2m – 1)x + m2 = 0有两个相等的实数根。 题目2：证明：不论a取何值时，一元二次方程x2 + ax +a – 2 =0必有两个不同的实数根。 题目3：当m 时，抛物线y = x2 – (2m – 1 )x + m2与x轴有且只有一个交点。 题目4：证明：不论a取何值时，抛物线 y = x2 + ax + a - 2与x轴必有两个交点。 通过题目1、2使学生复习了前面学过的一元二次方程的有关知识；通过题目3、4使学生进一步认识二次函数与一元二次方程的联系，从而加深对知识的理解。 三、数学作业的设计要注意统一要求与因材施教相结合 孔子曰：“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”教学既要面向全体学生，使他们达到教育目的，得到全面发展；又要从学生实际出发，承认个别差异，因材施教，使每个学生的个性和才能都能得到充分发挥。学生的学习成绩有好有差，若统一布置作业会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。时间长了，优生会感觉作业太一般，不够重视，把更多的时间和精力放在钻研一些难题上，导致基础不够扎实；而差生则会感觉作业太难，降低了做作业的兴趣，视作业为负担，为了应付老师的检查而抄袭别人的作业，从而发挥不出作业的功能。为了兼顾到各方面的学生，对不同层次的学生在基本题型、基本要求不变的前提下，应分层设计不同程度的数学作业。这是实际教学的客观要求，也是调动学生学习积极性，实现因材施教的有效方法。设计作业前，可将学生按程度不同分为三组，并使学生明确各个层次的作业要求和目的。例如，在学习了用待定系数法求一次函数的解析式时，可设计下面一组作业。 题目1（针对学有障碍的学生）：已知一次函数经过点（- 2，1）和点（3，- 3），求此一次函数的解析式。 题目2（针对程度中等的学生）：已知一次函数经过点A（-1，2），且与直线 y = 2x + 3的交点在y轴上，求此一次函数的解析式。 题目3（针对程度较好的学生）：已知一次函数与直线 y = 2x + 1的交点M的横坐标为2，与直线 y = - x + 2的交点N的纵坐标为1，求此一次函数的解析式。 通过这些题