典型的托幼机构教育质量评价方案研究一.PPT

专题九 托幼机构教育质量与 质量评估 一、托幼机构教育质量研究评介 二、典型的托幼机构教育质量评估方案研究 一、托幼机构教育质量研究评介 托幼机构(包括托儿所、幼儿园、学前班等)教育质量是托幼机构发展的永恒主题,也是托幼机构教育改革与发展的重要课题。 （一）对“质量”的理解 第一,质量具体表现为实体的一组特性,是实体的客观属性,是价值中立的,人们可以用客观的方法来了解和认识它。 第二,实体的这组特性不是独立存在的,而是在与主体的需要相结合后形成的,即实体是否满足主体需要的特性,因此,质量又是实体的价值属性。 由此可以看出,质量作为实体的客观特性,必须以满足主体需要为目的,它是实体客观特性和主体需要的统一体。即:质量是实体满足主体某种需要的特性的总和。 （二）托幼机构教育质量的内涵 托幼机构教育质量作为质量的下位概念,可以依据质量的定义来界定,即托幼机构教育质量是托幼机构教育满足主体某种需要的特性的总和。 在托幼机构教育质量体系中存在一对价值关系,即价值客体和价值主体(如图1所示)。 图1 托幼机构教育价值关系形成图 综上所述，托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。 （三）托幼机构教育质量的构成 A.Grisay, L.Mahlck,（1991)提出,教育质量应该包括三个内在相关的维度：“为教学所提供的人与物的资源质量(投入)；教学实践的质量(过程)；成果的质量(产出和结果)。” 1.国外现有相关实证研究发现,构成托幼机构教育质量的关键因素有： （1）班级规模 相对来说,班级规模越小,教师的积极行为就越多,幼儿的发展也就越好。 （2）师幼比例 一名教师以积极的方式与幼儿交往的人数是受到限制的。 许多研究发现,托幼机构中的师幼比例对教师和幼儿的行为都有显著影响。 （3）教师资格(包括教师受教育程度和受培训情况) 通过教师所具备的能力,能够有效地预测幼儿从该教师那里可以学到些什么；教师受教育程度和受培训情况与教师和幼儿之间的语言和社会性交往、教室的读写环境、积极的教师影响、更适宜的幼儿行为和发展相关。 （4）教师的稳定性 幼儿期最重要的发展任务之一就是形成安全的依恋关系,幼儿对托幼机构的安全感来自教师的稳定性。对教师形成安全依恋的幼儿会从家庭平稳过渡到教养中心。 （5）师幼交往 师幼交往会直接影响幼儿的发展,且托幼机构教育质量的结构因素往往以师幼交往为中介影响幼儿的发展。 2.从理论上架构托幼机构教育质量的构成因素 凯茨(L.Katz,1992)指出,托幼机构教育质量由以下因素构成: ①师幼比例；②工作人员资格及其稳定程度；③师幼交往的特征；④设备和材料的数量及质量；⑤幼儿人均占有空间的数量和质量；⑥便具和防火安全设备等数量；⑦健康/卫生程序和标准；⑧工作人员的工作条件。 全美早期教育协会(NAEYC,1999)提出了托幼机构教育质量的六个构成因素: 师幼比例、班级规模、教师资格、教师的稳定性和连贯性、日常活动的内容和结构以及空间和设备。 洛弗(Love,1996)等人在总结和回顾相关文献的基础上指出,在评价托幼机构教育质量时,普遍用到以下五个要素: ①托幼机构的动态特征,如师幼交往、教师行为、教学活动； ②托幼机构的结构,如物质环境、安全和健康特征、入园人数、家具； ③工作人员的特征,如教师的培训、经验、工资及福利方面情况； ④管理和支持性服务,如工作人员的发展机会、财政情况、健康服务、许可和认证情况； ⑤家长的参与,如教师和家长的关系、家长的支持、家园互访等。 图2 托幼机构教育质量构成图 综述所述，托幼机构教育质量的构成如图2所示。 首先，条件质量(包括人员条件、物质条件和园所管理)起着为托幼机构教育活动提供必要的条件和支持的作用,高质量的条件能创造出高质量的托幼机构教育环境。 其次,教育质量赖以产生的基础是教育过程的展开,教育过程是生成教育质量的主要途径。 再次,虽然托幼机构教育活动的最终目的是促进幼儿身心健康发展,但是幼儿最终的发展结果并不能够直接反映托幼机构教育质量水平的高低。 高结果质量并不能够直接反映托幼机构教育质量水平的高低，其原因有以下两点： 第一,高质量的托幼机构教育能够促进幼儿身心健康发展,但是并不能够保证幼儿的发展结果,幼儿的发展不仅与机构教育交织在一起,还涉及非机构教育(如家庭教育、其他形式的社会教育)、个体先天因素等。 第二,每名幼儿发展的起点是不同的,用同一尺度度量每名幼儿最终的发展结果是不公平的。 （四）托幼机构教育质量与儿童发展的关系 1.托幼机构总体质量对儿童发展的影响 多项实证研究认为，托幼机构的教育质量与儿童的发展水平以及后来的学业成就和个人的成长往往呈正相关；高质量的托幼机构在儿童的社会性、语言和认知