试谈“悬念学习”促进幼儿主动发展.docVIP

浅谈“悬念学习”促进幼儿主动发展21世纪是呼唤人的主动性、创造性的时代。促进幼儿的主动发展，自然就成为当前幼儿教育改革的紧迫课题，而体现幼儿主体性，尊重幼儿的教育观自然就成为当前素质教育的要义所在。《纲要》中也十分强调以幼儿发展为本，促进幼儿主动发展之重要。所以，在实践中，我们依据《纲要》精神，以“自身发展为本体，培养完整儿童”这一现代教育的新理念为指导，对“悬念学习”进行了一些研究和探讨。 悬念学习是指问题的延迟解答。根据解决问题的需要，适当地留有空间，延迟解决问题的过程。对于促进幼儿主动发展是有益处的。因为幼儿主要是在解疑的过程中获得发展的。对于幼儿来说，发展智力因素和非智力因素，比获得知识更为重要。因此，在需要的时候，教师应适当延迟疑问的解答，从而促进幼儿的主动发展。 实践告诉我们，恰当地运用悬念学习，可以发挥以下的作用： 一、悬念学习有利于幼儿克服学习定势的钳制 在解决问题的过程中，人们往往容易陷入一种固定的观念或反应中，这种倾向称为定势。定势固然其有助于解决问题的一面，但它也容易使问题固定化，成为解决问题的障碍，对于幼儿来说尤其如此。因为幼儿受思维发展水平的限制，其思维具有固定性、片面性、不灵活性和自我中心性等特点，这在续编故事中就有明显的表现。如编故事：“小亮捡到了一个钱包，以后怎样了呢？”幼儿几乎都先想到：“交给警察叔叔了……”再如编故事：“小鸡不见了，怎么回事呢？”幼儿会不约而同地讲：“小鸡被狐狸抓走了……”而且，幼儿还难以较快的突破这种定势。若急于让幼儿编讲，则多半是思路狭窄、雷同、单调。但若设置悬念适当延迟解疑的过程，给幼儿充分的创编时间、回家和爸爸妈妈一起编、同伴互编，这样做多能促进幼儿变换创编的角度，丰富创编的内容。符合《纲要》中强调的让幼儿自由选择，自主学习。 二、悬念学习有利于幼儿充分地主动探索、求知 古人云：“学起于思，思源于疑，”心理学家认为积极的思考和产生问题是主动性发展的一种重要表现。由此看来，对于促进幼儿的发展来说，解疑的过程比解疑的结果更重要，尤其是一些较复杂，较生疏的问题，更应该允许幼儿有一个充分的解疑过程，让幼儿有充分时间去试误、去探索、去求知。在充分展开对疑问的探求后，获得疑问的解答，对促进幼儿的发展有积极作用。例如，有一次我班进行认识鸟类的活动，其中涉及鸟类的共同特征，幼儿几乎都认为：“鸟全都会飞。”显然，幼儿被鸟类的非本质然而是显著的特征迷惑了。于是我对此提出反问：“有没有不会飞的鸟呢？”多数幼儿说“没有”，少数幼儿说：“有”，但又都说不出充分的理由。考虑到我班幼儿当时解决这个问题的心理准备不足，因此，我没有简单地给予肯定或否定，而是设置悬念：“到底有没有不会飞的鸟呢？你们回家去问一问，我也去问一问，明天我们大家再来讨论，看谁知道得多？”当我再次组织这个问题的讨论时，情况就不同了。孩子们不仅反映了较丰富的有关知识，而且表现出了探索的兴趣和求知欲的满足。充分发挥了师幼互动作用，变幼儿的被动学为主动学。 运用悬念学习的关键在于端正教育观念。长期以来，幼儿园都是沿袭传统教育的模式，只强调教师的主导作用，忽视幼儿的主体作用使幼儿处在被动的客体地位，被灌输知识和接受技能训练。着眼点放在学习的结果上，而忽视学习的过程。忽视幼儿主动感知、体验、探究的过程。持此种观念的教师提出问题后，只盯着问题的解答，因而想方设法地使问题迅速地得到解决。这种做法能给孩子一定的知识技能，却不利于发展智力因素与非智力因素。前苏联教育家巴班斯基在“教学过程最优化”理念中主张教师要以“完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程，”这一观点对我们“悬念学习”具有指导意义。因为，悬念学习注重学习过程，着眼于在学习过程中促进幼儿的发展。《幼儿园工作规程》早已明确幼儿教育过程的重要性。当然，这并非是说悬念学习不讲究结果，只是不片面追求结果。实际上悬念学习所获得的结果，收益更大，质量更高。例如，“通往魔术宫路上的力险”这一语言活动中，我们用魔术爷爷和孩子的一段对话导入课题，并在通往魔术宫的路上设置了许多障碍悬念，提出了如魔术宫为什么不欢迎我们进去呢？我们该怎么办？等挑战性问题，让幼儿通过探索来讲述他们各自的“经历”，按照“寻地图辨路——克服困难——讲述战胜困难的办法——体验成功的喜悦”的流程来完成学习任务，充分调动幼儿的主动性、积极性，使幼儿始终处于好奇、求索的积极状态。 那么，是不是所有疑问都是延迟解答好呢？当然不是的。不适当地延迟解答，过分地延迟解答只会使智力活动松懈，并不利于幼儿的发展。《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”所以，运用悬念学习，一般应