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浅谈教学反思对课堂教学的意义 什字中心小学 李艳萍 目前，“教学反思”在我们基础教育界是一个十分流行的词语。的确，伴随着新课程的步步深入，教学反思使我们“与时俱进”，促进了教育观念的更新、转变，也促进了教师专业的成长和发展，但我们在教学调研中也发现一些学校为了让教师“教学反思”便作出了不少硬性的规定：有的要求每节课都要写反思，有的规定每周不少于几篇的反思录，有的既要周周反思又要月月反思，既要课课反思又要单元反思，有的甚至对反思录的字数也作出了明确的规定。当然这些学校领导们的用心是好的，是为了自己的学校尽快地成长起来，是为了克服老师们懒惰的心理使他们尽快地成长起来，可教师们却不领情，也不理解，为了完成学校的规定，边发牢骚边无奈地写“教学反思”，有时实在没有东西好写，就只好到教学杂志上东抄一段西摘一句，反正只要数量，没讲质量。于是写反思成了教师们的一个任务、一种负担，一种形式，真是苦不堪言，所以有必要对“教学反思”作一反思。 对于教师来说，“教学反思”应该是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思考，对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进行审视和分析。是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。因而“教学反思”应当是教师的自觉行动，是教师能动的反应，而不是外界强迫的所为。因此教师要提高教学反思的认识，明确教学反思的目的，并尽快地学会反思。我记得有一条公式：经验+反思==成长，一个人只有在经验的基础上不断反思，才能不断成长、不断提高、不断进步。只有经过反思，才使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，这样的经验才会得到提炼，才会得到升华。如果光有经验而不去反思，那你的经验是狭隘的、零碎的、肤浅的，也是封闭的，容易陷入教条主义的泥坑，正如一位学者所说：“经验一旦固化便成为教条。”但光反思没有一定的经验，则是空中楼阁。 反思可以是对教学全过程的反思，可以是对某一教学片断的反思，也可以是对平时点点滴滴的反思，一切皆随教者的心愿而异。反思可以是对教学中的成功或不足的思考，可以是对教学机智、课堂亮点的思考，也可以是对教学中学生的感受、教学中改革创新的思索等等。反思不必占用大块的时间，可以是上好课之后，坐在办公桌前稍事休息之时，也可以在从课堂走向办公室的途中，甚至在下课铃声响后整理自己的教案时，都可以回味一下刚才的教学，感到欣喜的是什么？感到遗憾的是什么？需要修正的是什么？当然也可以用一整块时间静下心来对一个单元、一个学期、一个学年教学之后作一个整体的反思。反思可以紧扣下面的九个字来进行： (1)怎么样。教师要以平和的心态回顾一下自己刚才的或过去不久的教学行为（可以是回忆，可以是回放课堂自己课堂教学的录象、录音等），找一找自己的第一感觉怎么样，想一想孩子们学得轻松快乐吗？课堂气氛活跃吗？教学目标达到了吗？教学理念先进吗？回忆一下教学中出现的某些情景，感到成功之处是什么，失败之点在哪里。对教材的应用与处理是否恰当。可以从课堂教学大的方面去察看，也可以对课堂的细节进行思索。 (2)为什么。教师在反思“怎么样”的基础上，想一想这是为什么呢，如：产生这种成功或失败的现象的本质是什么？这节课为什么学生学得比较轻松愉快？这节课的课堂气氛为什么比较沉闷？学生的朗读为什么不到位？等等，寻求产生的原因。原因有时一想就明白，有时只能用“也许”“可能”“或许”来推测，要通过多次的“反思—教学实践—反思”才能确诊、才能悟出其中的道道来。 (3)怎么办。一旦找到原因之后，要积极寻求对应的策略。原因有时来自于客观因素，有时来自于主观因素，或者两者兼而有之，作为一个反思者不能把一切都归之于客观因素，应尽量从主观的角度去探寻对应的策略。对应的策略可以来自于自己的进一步实践与探索，也可来自于同事之间的研讨。如果一时无对策可寻，可做个有心人，从多方面去寻求、探究，总有一天你会得到一个解决的办法。 在记录教学反思时，主要记录教育教学过程中的所得、所失、所感，可以记学生发言的亮点或闪光点，可以记自己关注的地方、困惑的地方，可以是对理论的再阐述，不追求形式上的划一整齐，不追求题材、内容上的完整与统一。值得注意的是：第一，提高对“教学反思”的认识，弄清不是为了写“教学反思”而写“教学反思”，而是为了自身专业的成长和发展。是“我要思”，不是“要我思”，是“我要写”不是“要我写”。第二，“教学反思”录不是对课堂教学的简单描述，也不是教育教学理论的简单堆积，要把自己真实的思想、思辨的真实过程如实地记录下来。第三，不一定所有的反思都要用文字记录下来，现在许多教师在备课笔记上专门设置了教学反思栏目，认为教学反思只有写到纸上才算落到了实处，实则不然。当然“好记性不如赖笔头”，尽量把自己的反思记