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浅谈教师肢体语言在幼儿园活动中的应用摘要说起肢体语言人们立刻会想到那些演技派明星或是舞蹈演员他们用自己的眼神、表情、动作刻画出人生百态成为大众追捧的人物。其实肢体语言的运用伴随着人的一生是人的本能。从呱呱坠地孩子就会用使劲踢蹬的小腿紧闭的双眼张大的小嘴来表达自己的需求到了幼儿时期通过学习或是与外界的互动不断自我感悟和积累孩子的肢体语言变得更加丰富他们在生活中对肢体动作也更加易受。在幼儿园的生活与学习活动中教师有效运用肢体语言对幼儿巩固提高自身知识经验促进幼儿发展有很大帮助。 关键词肢体语言生活教育情感交流 一、举手投足融入生活教育 舞蹈是幼儿园教师的必备基本技能之一这是因为幼师要有效利用自身的资源让幼儿接受最初的审美教育。其实不仅是在艺术活动中也不仅限于优美的舞蹈动作在幼儿园的生活游戏中无处不存在举手投足也就是肢体语言的运用无处不在。 1固定动作强化常规教育 有一年我在学期中途接手一个中班刚到班级的前几天孩子们因为我是“插班生”又因为我还不能叫出所有幼儿的姓名所以组织活动时经常发生我在前面努力地说孩子们在下面照样忙自己的事。于是在一次晨间谈话时我将自己的规则要求以肢体动作的形式明确地告诉幼儿如我将大椅子搬到活动室中间坐端正身体拍拍膝盖孩子们要赶快围坐在我身边准备上课我在唇上竖起一根手指做一个“嘘”的动作表示应该安静我指指自己的眼睛伸直手臂划出一个平行的半圆表示我在找孩子们的小眼睛要集中注意力看老师外出活动排队时我面朝幼儿伸直一支胳膊表示要注意整齐排队站成一条线两脚并拢跺一下脚后跟同时双手并拢紧贴裤缝表示身体站直等等。 规则一旦制定幼儿在反复操作的过程中熟悉了动作的内在要求也很快便接受了我的存在即便还有一些叫不出名字的幼儿但我自说自话的现象立刻减少了很多而我也将这些属于我的特定动作带到了班级的日常活动中对活动的有序组织起到了很大的作用。 幼儿的模仿性很强对幼儿来说生活活动最好的教育方法莫过于耳濡目染言传身教。我曾经在我的孩子上大班时偶然发现他洗手总是将手指虚虚地在水龙头下晃晃就完事了有时吃过饭居然还会在碗边上留下黑黑的小指印我下了很大的功夫才将他这个坏毛病纠正过来后来经过观察原来他们班上的保育老师竟然不懂得正确的洗手方法而老师带幼儿洗手时总是注重强调不能拥挤、不准玩水而忽视了观察幼儿的洗手程序还有一个教训就是我的孩子在小学一年级未能形成正确的握笔习惯他握笔时手腕突出拳头内弯手指一直顶到笔尖因为在校时间远远多于在家所以造成的恶果就是在家注意了改正到了学校又恢复原样直到现在都无法纠正。这个坏习惯非常容易引起孩子身体姿势的扭曲以及眼睛的受损为孩子的身体发展埋下隐患 所以在培养良好的生活卫生、学习习惯的过程中如正确的洗手方法、穿衣脱裤、扣纽扣系鞋带甚至写字、拿勺子等等老师正确的、持久的肢体语言的示范运用就显得举足轻重 2. 手指手掌演绎精彩活动 手势动作一直都是人与人之间进行交流的重要媒介如很多政界人士在演讲时就非常注重手势的运用以提高语言的感染力而幼儿园活动中教师的手掌和手指则可以做出更多种不同含义的动作。 我们进行教学活动经常会有意无意的使用手势如讲故事时小动物的外形特征就可以用手势来表达。将大拇指紧贴耳朵其余四指张开做蒲扇状是小猪竖起两根手指其余手指并拢贴在头顶表示小兔双手平叠手指并拢上下打开代表扁嘴小鸭五指张开在腮边向外打开代表小猫双手成爪状代表老虎一根手指放在唇前配合声音是老鼠两根食指合并放在唇前配合声音是小鸡双手合并伸平大拇指一前一后食指中指与其余四指分成上下两块就是小狗或大灰狼双手交叉合拢胳膊伸直在胸前左右摆动代表大象。这些手势非常简便直观并且生动有趣几乎让幼儿过目不忘。 游戏活动中手势的运用也比较广泛如运动时为幼儿加油鼓劲会单手捏紧拳头用力下压幼儿取得荣誉或进步打出V形胜利手势带领幼儿参与游戏可以挥动一只胳膊体育活动需要安静或静止不动时可以双手伸平下压最常用的还有拍掌挥手等等。 3.面部表情推动师幼互动 在每天的游戏与生活中幼儿与老师培养了深厚的感情而“眼睛是心灵的窗户”很多时候往往不需要语言幼儿与老师就能互相从眼神和面部表情中判断出对方的反应。 我在今年开学初对美术兴趣小组幼儿进行最初的熟悉过程中接触到一位幼儿是中班下学期转至我园的各方面的行为习惯都与其他幼儿相差较大经了解在大班组“略有薄名”。班级老师虽多方努力但因家长不配合收效甚微故而提醒我对这样一个缺乏规则意识的幼儿要多加关注。 第一次组织活动该幼儿从始至终都没能安静的坐上几分钟同时不停地离开座位或插话提问几乎搅乱了我的正常课堂秩序这种情况在大班幼儿中确实是不多见的。因此第二次活动前的一周当中我几次单独与他交流只是提醒他需要注意老师要看老师的表情这样就能及时的注意自己。可是第二次活动开始后他似乎完全忘记了我说的话于是我每次提醒他时都清楚地告诉他“我在微笑说明你现在