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浅谈语文教学中学习方式的改变 泰州市海军小学 孙爱兰、 [摘 要] 新课程改革要求转变学习方式就是要把学习建立在人的主动性、能动性、独立性上，即构建“自主、合作、探究”的学习方式。本文从建立新型的师生关系、改变课堂教学方式两个方面简单地谈了个人对于新型学习方式的理解。 [关键词] 学习方式 自主 合作 探究 [正 文] 在新世纪中，社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 众所周知，传统的学习方式是把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性上，学习是一种被动学习、个体学习和接受学习。正如《语文课程标准》中所说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 一、建立新型的师生关系 长期以来，语文教学的主要方式就是教师讲、学生听；教师问、学生答。在这种讲授式、填鸭式的教学方式中，教师始终处在居高临下的地位，控制着知识和信息的传授；同时，学生始终处于被动的压抑的地位，学习的内容就是被动接受知识，对知识进行死记硬背、机械训练。学生只是一个接受知识的容器。 “自主、合作、探究”的学习方式、需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，学生才是学习的主人。正如《语文课程标准》中所说：学习是师生之间平等的对话。这种对话关系，需要师生之间心灵的沟通与交流。这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的启发、引导与点拨，充满了师生之间的讨论、沟通与理解；在这种对话关系中，学生不再是接受知识的容器，而是学习的主人，他们可以选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来学习。 二、改变课堂教学方式 传统的课堂教学的主要模式就是“灌输——训练”，即教师讲解知识内容，再让学生做大量的练习来巩固所讲的内容，如抄写词语、组词等等，以图让学习内容能成为学生自己的东西，可实际的效果并不理想，学生只是被动的完成学习任务，而不是学会了学习方法并利用这些方法去自我学习。在新课程改革中，要求把这种“要我学”变为“我要学”的思想，就必须改变这种“灌输——训练”的教学模式。 1、带问学习，化被动为主动。 在传统的课堂教学中，常见教师提出一个问题，让学生去思考并回答。但听清、听懂并去思考的学生并不是太多的，以致在课堂中出现“冷场”的现象，一个问题如“石沉大海”，没有回应。 在新的课堂中，把问题交给学生，让师生共同解决。因为问题是学习的动力，是思考的源泉，所以学生产生了学习的内在需要，它通常表现为学习兴趣，学生有了学习的兴趣，学习活动此时对他来说不再是学习的负担,而是一种享受,一种愉快的体验,一种自我的挑战。 如在学习《“我应该感到自豪才对”》这篇课文时，在板书课题后我让学生齐读课题后，同桌互相提问题考对方，然后二人汇报。学生见自己当上了小老师，学习积极性很高，便开始动脑筋考起对方来，于是出现了许多有价值的问题，如“自豪”是什么意思？它的近义词是什么？“我”在这里指谁？小骆驼为什么感到骄傲、自豪？ 2、由个体到合作，共同进步。 传统教学中，因为“灌输——训练”的教学模式，使学生始终处于大量地听与大量的题海战之中，相互之间很少有接触、共同学习的机会，偶尔地合作也只是结成对子“好帮差”，学生以个体学习为强调了学生之间的差异与竞争，以致他们缺乏合作意识，不会合作。 现代社会强调人必须有表达交流的能力，有合作的精神，因此，现代学习强调的是学生之间的合作，不光让学生找出问题的答案，更重要的是让他们通过合作说出是如何得出这个结论或答案的。 如在学习完《恐龙》这一课后，我布置了这样一项作业：小组搜集有关恐龙的知识，并在下节课向同学们介绍。课后，我注意跟踪了解学生的作业完成情况，有的小组通过上网了解有关恐龙的知识；有的小组通过翻书查找资料；有的小组还利用晚上和周末把有关恐龙的电影看了几遍，如《侏罗纪公园》等。课上，每个小组都进行了生动而又有趣的报告：有的带来了各种恐龙的图片向大家介绍名称、大小和生活习性等；有的通过大量的资料假想了在6500万年前恐龙消失的原因，向大家说明爱护环境的重要；有的则通过电影内容向同学们介绍了人类的贪婪与残酷等等。 3、注重实践，由接收到探究。 在教学中，探究学习就是创设一种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 而传统的接受学