台北九十二学立国民中学候用校长储训总思.docVIP

臺北市九十二學年度市立國民中學候用校長儲訓總省思 壹、前言 能夠暫時拋下學校繁忙工作，遠離塵囂來到風光明媚的教師研習中心，接受為期八週的儲訓課程，這是一生中幸福無比的的經歷。感謝中心長官們，為我們十五位學員安排豐富而周延的課程內容，提供優雅的學習環境，讓我們安心學習。而聘請的講座皆一時之選，才學兼備，提供我們紮實理論的基礎，協助我們建構教育理念。聘請的師傅校長，給我們提攜與指導，其實務經驗，為我們學習成為校長，提供了鷹架支持。在這裡，有同儕夥伴的引導，他們也成為我的學習榜樣，夥伴之間同舟共濟禍福與共，經過短短的七週，彼此建立了革命感情。 八週儲訓課程，包括自我管理、教育理念與政策、行政領導、課程與教學領導、專業發展、資源統整、校園管理、卓越學校。個人的學習心得主要有四點，一是形成個我的領導理論，二是提升個人的專業能力，三是精進學校經營能力，四是儲訓分組與實作心得。今就此四方面來敘述學習的心得。 貳、形成個我的領導理論 了解教育未來的趨勢 （一）世界各國教育改革的趨勢 1.重視教育品質：英國檢視課程及測驗、實施新的學校視導制度。美國在2006年以前各州三至八年級的閱讀和教學評量，顯示國家重視教育的績效責任， 2.鼓勵學術交流教育國際化：各國皆重視英語教學，並加強國際學術交流 3.照顧弱勢重視社會公平正義：美國提供經費開辦課後計畫，協助改進學生學習成效。 4.普及高等教育，重視終身教育制度：美國十八歲青年都能進入大學就讀，以社區學院推動終身教育。 （摘自93.5.18札記 二十一世紀教育發展趨勢－呂木琳） （二）國民教育的政策與發展 學校教育應以臺北市教育發展綱領為體，優質學校教育指標為用，掌握學校 願景目標全力以赴，未來教育政策的取向： 1.自我實現：教育的主體性思考，學生從無知到有知，能超越自我。 2.人文化成：以人文精神為基礎，藝文教養為核心，人格世界為場域。 3.傳統、現在、未來三者統合：教育的名字是「今天」，當下要關照學生。 4.生命情境取向：學校教育全方位思考，重點：知識、情感、道德三個世界。 （摘自93.6.8札記 國民教育的政策與發展－陳益興副局長） （三）合乎優質學校的指標 臺北市優質學校，追求學校經營的精緻卓越績效，學校校長應該掌握未來學校革新趨勢、教師特質趨勢、學生學習趨勢，實施道德領導，以高的道德標準自我期許。並能落實校園關懷、正義、批判倫理，不隨便妥協，堅持道德原則。實施專業領導，在行政領導方面運用第五級領導，以謙虛個性、專業堅持及柔性訴求，建立卓越績效。並能實施課程領導與教學領導，隨時關心並參與教師的教學研究會。運用整合領導，使組織中「相依」和「分立」的二種背道而馳的力量整合，使成員彼此相依而又能維持其其獨特性，無論領導者被領導者，都能納入決策過程，共享組織的資源。 （摘自93.5.13札記 優質學校經營理念與策略－張明輝） 我國實施九年一貫課程，應該有一套評鑑或評量檢核機制，以確保學校經營的品質，可以效法英美等國做法，進行教育品質的檢核以提升學校教育效能。未來邁入全球化的時代，提升學生英語和資訊能力，是刻不容緩之事。學校教育的願景是培育創意活力，能與全球接軌，終身學習的人才，學校領導者應掌握時代脈動。學校教育更應全方位思考，把握知識、情感、道德三個世界，統合傳統、現在、未來，讓學生能自我超越自我實現。調整學校教育目標以及規劃適切課程以培養適應未來生活的公民。 形成自我的教育理念 （一）掌握精緻教育理念 精緻教育在追求卓越性，要讓教育不但量擴充，質也要提升，好還要更好。精緻教育重視績效性，重視教育內容的附加價值以及教育過程的績效，還有科技性及創新性，校長可以優質教育的指標來作為辦理學校的參考，引導學校教育發展的方向。追求卓越需要可行的策略及作為，領導者應改善心智模式，謙卑、尊重、自我調適做起。在團隊學習方面，引導教師專業成長系統思考，決策者應以系統思考觀照全部的學生，統關來看問題。長官對部屬謙卑是一種高貴，部屬對長官謙卑是一種本分，而同事之間謙卑是安全。校長應有自己的人生哲學，時常思考價值的問題建立自己的人生哲學。 （摘自93.5.18札記 精緻教育的行政理念－吳清基局長） （二）貫徹教育理念，始終如一 教育的改革要堅持理想，要有堅強的理念作支持，不因政黨的輪替而有改變，教育朝向開放多元發展，但是仍要回歸教育本質，教育在引人向善發展的過程，要止於至善。教育活動再多再好，卻未讓學生從感覺、感知到感動，那就沒什麼意義，充其量只是活動而已。教育講究品質更要有品味及發展特色，教育不同於企業的規格是講究風格。學習大於教學，教學又大於行政，學校的經營以學生為中心。學生受教權大於教師的教學權又大於學校的生存權。教師談專業不只是「留業」，還要「敬業」「樂業」「修業