2018冀教版数学一年级上册第8单元《20以内的加法》（9加几）教学设计.docVIP

《9加几》教学设计 教学内容： 冀教版《数学》一年级上册第69、70页。 教学目标： 1、结合问题情境，经历动手操作、用自己的方法进行计算，交流个性化算法的过程。 2、能正确计算9加几，了解“凑十”的方法。 3、愿意与他人交流自己的算法，体验算法多样化。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1、猜谜激趣。教师出示谜语学生猜中揭示谜底，出示情景图。 “猜谜语”是学生非常喜欢的游戏，用谜语引出情景图，激发了学生对情景图的学习兴趣，为下面的学习创设一个良好的氛围。 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师就出一个小谜语，请大家猜一猜。谜面是：头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（打一动物） 在学生猜出谜语是鹅后，自然过渡：猜得不错，鹅是小朋友们很喜欢的一种动物，现在我们就来看一幅鹅的情景图。（出示情景图） 2、观察情境图。 鼓励学生发现图中的信息，给学生充分表达不同想法的机会。在交流的基础上，提出教材中的问题，师生共同列出算式。 让学生观察情境图，交流发现的信息，有利于培养学生数学的眼光观察身边的事物，有利于理解算式表示的实际意义。 师：同学们请仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息呢？ 学生可能会发现： ●有9只白鹅，3只黄鹅； ●有2只张开翅膀的，10只不张翅膀的； ●有4只头朝左的，8只头朝右的…… 师：你们观察的真仔细，发现了这么多数学信息，那老师提一个问题：白鹅和黄鹅一共有多少只？你会列出算式吗？ 学生可能会列出： ●9＋3和3＋9 二、自主探索 1、教师提出用花片摆一摆，算一算的要求，鼓励学生自主操作。 给学生创造自主学习的机会，使学生经历在已有知识水平上自主解决问题的过程，培养自主学习的习惯。 师：9加3等于多少呢？请同学们拿出两种颜色的花片摆一摆，算一算，看谁摆得快，算得对。 教师巡视，了解学生有哪几种操作方法，为交流活动做准备。 2、全班交流摆的过程和方法，鼓励学生充分展示自己的不同摆法、算法。 给学生创造表达自己做法，展示自己学习成果的机会，学生充分分享他人的快乐和经验，锻炼数学思维和语言表达能力。 师：刚才大家摆得很认真，谁来说一说你是怎样摆的，怎样算的？可以一边摆一边说。 学生除了课本呈现的2种算法,还有可能出现以下等算法： ●从3接着数：4、5、6……12。 ●有可能摆成一排或放在一起，然后2个2个地数或5个5个地数。 只要学生算得对，教师就给予肯定，丫丫的算法说不出来，教师作为参与者介绍。 3、在交流的基础上引导学生关注丫丫算法的特点，渗透“凑十法”，鼓励学生选用更好的方法。 初步渗透“凑十法”，为后面进一步学习这种方法做好铺垫和准备。 师：同学们用了这么多种方法计算出了9＋3＝12，真不错！在这些方法中，你们觉得这种方法有什么特点呢？ 学生可能会说：先拿出1个与9凑成10，比别的方法简单一些。 师：这种做法很好，先从3个里面拿出1个，1个和9凑成10,10再加2等于12。 教师边讲边板书：9＋3＝12凑十的方法。 4、试一试 教师提出口算的要求，学生自己完成。 脱离实物和直观图，自己尝试口算，鼓励。学生用凑十法口算。 师：试一试的三个题都是计算9加几，请你用自己的方法口算，再把得数填在方框里。 交流时对能用凑十法口算的学生给予鼓励。 三、课堂练习 1、观察“圈一圈，算一算”中的两幅图，说一说图中有什么，列式计算后，鼓励学生自主计算。 尝试9加几凑十的计算方法。允许学生用学具边摆边算。为学有困难的学生提供帮助，同时了解每个人的学习水平。 师：刚才我们一起学习了9加3的计算方法，现在我么来看这两幅图，说一说图中都有什么？怎样列加法算式？用你喜欢的方式进行计算，也可以边摆学具边计算。 教师注意巡视，了解学生的计算方法。 交流计算的方法和结果。给学生充分交流不同算法的机会，引导学生学习其他同学的方法。 交流的主要目的,一方面了解学习新知的学习情况,另一方面了解学生计算方法提高的情况。 师：谁来汇报一下你是怎样计算的？结果是多少？ 教师要有针对性的指名交流，及时对学生的进行评价，特别注意让计算方法有提高的同学交流。如：上次用的数的方法，这次用凑十的方法。 2、练一练第2题，由学生自主完成，同桌互相订正。 这两幅图与前面例题图示有所不同，小数在前，大数在后，目的是让学生了解图示的内容和形式是不断变化的，从而灵活运用所学知识。 师：请同学们仔细观察第2题中的两幅图，根据图上提供的信息列式计算，算完后可以和同桌交流一下。 教师巡视，指导。在全班交流时，注意引导学生观察这两幅情景图与前面的例题图示有什么不同。 3、练一练第3题。先让学生仔细观察题，说一说题目是怎样排列的，再独立完成。 用画格的形式呈现9加几的计算练习，渗透了“一个加数不变，另一个加数变化