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温州市实验小学二上《加减法估算》版教案3
加减法估算
温州市实验小学 欧景升
教学内容:
人教版义务教育课程标准实验教科书第三册第31页百以内的加减法估算
教学目标：
1、学生体验估算在某些情境中的便捷性。
2、学生初步体验估算方法的多样性，并初步学会加减法估算的基本方法。
3、学生用所学的估算知识去解决生活中的问题，感受数学的价值。
教材分析：
估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课时是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材通过 “100元买3种生活用品够吗？”的情境让学生讨论，意图是“让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过学生之间的交流，体会算法多样化的思想。”
学生分析 ：
本课教学前，学生接触的都是口算和笔算，不仅习惯于精确计算，而且口算100以内的加减法达到了比较熟练的程度，因此对100以内的加减法不容易产生估算的需要，估算意识的培养比较难。另外，学生在这之前没有接触过“近似数”，同时还未形成“整十数相加比较方便”的认识，也影响了学生对估算方法的理解和运用。
设计思路：
1、调整教学目标，将“培养学生的估算意识”改为“体验估算在某些情境中的便捷性”。在日常生活中不需要精确计算的情况下，人们往往用估算的方式进行大数目的计算。而100以内的加减法位数少，学生习惯于精确计算，不容易产生估算的需要，更不要说“培养学生的估算意识”了。所以调整教学目标，将本节课的重点定为学生估算方法的理解和掌握上。
2、体现算法多样化和优化的思想。通过买笔的情境，让学生讨论“两只笔大约多少钱”这一问题，充分展现他们解决问题的不同策略，并在比较中进行优化，从而理解和掌握估算的基本方法。
教学重难点：估算方法的理解和掌握。
教学过程预设计：
教学预设 设计意图 一、切入生活，体验“近似数”
告诉学生老师的年龄大约是30岁
猜一猜：老师可能有多少岁。
试一试：将老师提供的数说成最接近的整十数。
让学生体会估计结果的不确定性及范围，并练习“近似数”，为后面的估算方法的理解和掌握做好铺垫。 二、创设情境，探索方法
1、引出估算
师：老师到了笔庄之后，遇到了很多数学问题，你们能不能帮助老师解决？
问题一：我有100元钱，把这些笔都买下，够吗？你是怎么想的？
2、估算的基本方法
问题二：买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱？你是怎样想的？
这几种算法，你最喜欢哪种？为什么？这种方法是怎样的？（板书：最接近的整十数）
3、试一试
问题三：52元的笔比19元的笔大约贵多少？
问题四：100元买三枝笔够吗？你最喜欢哪种方法？
问题五：100元还够买什么？
让学生理解什么是估算，初步感受估算的便捷。
学生经历解决问题的多样化和优化的过程，从中理解掌握估算的基本方法，进一步体验估算的便捷性。
试一试中有些估算的方法可以多样，让学生进一步体会算法多样化。 三、应用拓展、解决问题
看来估算还真比较方便，除了买东西可以用估算，还有什么时候可以用到估算？在练习中体会：
1、快速判断：哪条路最近
2、检验计算结果的合理性
3、预计结果
练习既是对本节课知识技能的巩固，又进一步体验估算在生活中的运用。
四、课堂总结
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