[初中三年级]老师_我不会“玩”.docVIP

老师，我不知道“玩”什么 一、课程设计背景 2005年1月28日（星期五上午第四节课）是我在校物理组内的公开课，授课班级为初三（5）班，授课内容为苏科版物理第十三章第一节“初识家用电器和电路”。这是一节概念课，内容联系生活实际，需要学生具备较为丰富的生活体验。如果按照传统的上法，将是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先导入“电在我家”，了解家用电器及其使用时能量的转化，然后是动手实验“怎样使小电灯亮起来”，最后“电路图”。这样的安排联系学生的生活实际，又培养学生动手、动脑的能力，同时又增加了课堂的情趣。 二、教学过程 本节课以学生列举“我家的家用电器”作为新课的引入，学生发言积极，课堂气氛活跃。从列出的家用电器类型而言，类型比较少，大多数学生列举的家用电器仅限于电视、电饭锅、电风扇、手机等，很少有学生列举电冰箱内、电脑、洗衣机等。学生列举的家用电器限于自己家的电器，限于经常接触或使用的家用电器，而对偶尔看过或很少使用的电器，大多数学生未列出来。部分学生由于不知道家用电器工作时表现出的现象，因而填写“家用电器电能转化的主要能量形式”时出现了错误。 为了激发学生学习兴趣，培养学生动手能力，我给每一位学生实验桌上放置了电源、开关、灯座、小灯泡、导线若干，要求学生根据对手电筒的观察和研究，试着把它们连接起来，使开关能控制小电灯的发光与熄灭。学生情绪很高，由于部分学生曾经在家里“玩”过这类家用电器，很快完成老师布置的实验，于是他们举手示意教师，极力想要展示自己的实验成果。课堂上也发生这类事情：部分学生灯泡不会旋进灯座，电路没有构成回路或造成电源短路而不能使小灯泡发光。后来在其他同学帮助下，实验最终也能使灯泡发光，但他们实验的积极性显然没有其他学生高。 我回忆自己小的时候，没有他人帮助下将家里的手电筒灯泡拧下又拧上，还想办法用导线使两个灯泡同时发光。我是在玩，是自发的玩，正是有了玩的体验，后来学习物理时并不感到困难。我也经常要求学生平时多“玩”，后来，我找部分学生谈心，了解他们的业余时间“玩”些什么，学生告诉我：我想玩，但不知道玩什么？ 三、反思与评价 本节课的教学不能算是成功的，究其原因是本人错误地认为学生具备了生活中的基本常识，用自己的儿时的体验代替学生的体验。表现在： 不同的学生对日常生活的体验是不同的。 不同的物理教学内容要求学生具备不同的生活体验。 在学生的成长过程中，教师没有充分引导学生有目的地体验生活。 在物理教学过程中，没有做好学生课前相关准备。 全日制义务教育物理课程标准明确要求：义务教育阶段课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，提示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。学习物理的基本方法是观察和实验，学生对生活的体验，是学习物理的前提，学生缺少对生活的体验，必然会对学习物理造成许多障碍。青少年对生活的体验来自于：一方面是学生个人的性格。有一些小孩天生爱“玩”，对自然现象好奇，喜欢观察，在他们心里产生了强烈的探索愿望，这为以后学习自然科学打下了良好的基础。另一方面来自于其成长过程中家庭、社会、学校等三位一体的引导，没有把提高学生的全面素质作为教育的核心，代之以“应试教育”占领了学生“玩”的天地，使学生往返于家庭—学校之间。对学校而言，我们无法改变家长对子女的影响，也没有办法改变社会对人才的评价标准。但青少年进入学校受教育过程中，作为物理教师，可以利用占有的教育资源引导学生体验生活，培养学生观察能力和实验能力，为进一步学习物理打好基础。在平时的教学中，我们怎样引导学生“玩”，在“玩”中丰富生活体验。为了丰富学生的生活体验，学校、物理教师应该做些什么呢？ 1.根据国家的课程标准，开齐足各类课程。国家课程标准是培养国家所需要的人才依据，不能为了提高某些学科的学业成绩而不重视其他学科的教学。本人对某区农村10所小学“自然科学”上课情况调查情况如下： 开课率 三至五年级不到60%，六年级0% 专任教师 无（语、数、外教师兼课） 分组实验 0%（各校配有实验室） 教学方法 超过80%教师按教材顺序朗读，演示实验达不到20% 检测 无 初中“劳动技术”常备其他学科占有，部分学校初三“劳动技术”、“美术”、“音乐”名存实亡。 物理学科涉及学生体验是多方面的，也是综合的，忽略对技能学科的教学要求，就会使学生“从生活到物理，从物理到社会”这根链条变“细”，甚至断裂。所以，各校要端正办学思想，确实以提高学生全面素质为目标。教育行政部门加强监管力度，对学校的评价是多维度的，避免以“小考”学科或“中考”学科成绩作为唯一评价标准。 2.给学生时间，还学生天地。学生进入初中，课业负担加大，许多平时“语、数、