中小学个别心理辅导的误区及思考.ppt

中小学个别心理辅导的误区及思考 湖南科技大学心理学系 陈功 一、心理辅导的误区 （一）、心理辅导不是单纯地提供信息 一般的新手会认为，当事人提出问题或了解情况，都是因为无知或不了解。其实，除了一些学科的知识性的问题外，学生所询问的大部分的社会、经济、政治、文化、人生、理想等问题都是与其心理状况有关。 心理咨询与专业的咨询是不同的，如法律、商务咨询等等。后者只提供专门知识，前者关注当事人的心理诉求。 例如：学生向班主任询问还要交多少班费。 （二）、心理辅导不是单纯的社交谈话 社交谈话多数是非个人化和形式化的，而且停留在一般人都知道的公理上。 例：“每一个人都必须努力学习，知识就是力量，没知识的人将一事无成。” “青年人要有理想，要成为德智体全面发展的栋梁之材。” 心理辅导的谈话特点： 1、目的性：改变、发展其人格； 2、个人化：谈话的内容、方式是独特的，不停留在社会公理上，而建立在个人感受上。 （三）、心理辅导不是单纯地收集信息，了解情况 仅仅只是收集信息、分类信息都不是心理辅导，因为这样的社会信息和评价仅仅是向双方提供认识对方或认识自己的机会，或依据某些了解的情况做决定，这并不一定能改变各自的认识，更不能据此得到新的情绪体验。 如：相亲、商业会谈。 （四）、心理辅导不是单纯地教导 所谓教导是用众人都明白的道理说给当事人听。 心理辅导过程中可能会包括教导，但如仅仅是教导或说教又不是心理辅导了。 用教导的方式进行心理辅导只能说明是蔑视当事人的人格和智力，用自己的观念代替当事人的观念，认为当事人不会想，实质上是不尊重当事人的表现。 例如：一位学生对辅导员说：“我根本没有朋友，的确很孤单。” 而咨询员说：“没有朋友可以交谈，当然孤单了。不过，一个人太孤独是不对的，人是群体动物，你应当多参加学校和社会的活动，好叫自己在德智体各方面均衡发展，也可以通过活动认识别人。” （五）、心理辅导不是为当事人就某事做逻辑分析 是不是当事人不会想，不会逻辑推导呢？ 当然不是。 1、当事人的逻辑过程没有问题，但其逻辑前提有问题。 如：“经过努力，成功是必然的，失败是偶然的。” 当现实和推论结果不一致时，问题就产生了。 2、当事人不是不会分析、推论或者前提错误，而是不能接受推论结果。 例如对一个怕死的当事人你给他分析清楚了人总是要死的道理，他还是怕死，你不能说他怕死是因为不知道人总是要死的道理。 事实上，人生是个心理过程，而并非逻辑过程。 （六）、心理辅导不是给予当事人以建议和忠告 辅导员经常遇到的陷阱是“我不知道该怎么办？” 如果咨询就是忠告、建议，那么： 1、辅导员根本就无法提供忠告，除非他无所不能； 2、辅导员就会轻视当事人，漠视当事人的感受； 3、剥夺当事人学习和成长的机会。 心理辅导的最终目的是培养有主意的、能承担责任的个体。 （七）、心理辅导不是为当事人解决特定问题 辅导员如果把自己当成帮人解决具体问题的“观世音”，那么不是心理辅导。 当事人表述的具体问题背后，其实隐藏了深层次的心理障碍问题，这个问题才是当事人困扰的主要原因。例如上述第四项没有朋友的问题，实际上具体方法有很多，但都不能治本。 具体问题的解决，只能看成心理辅导过程的副产品，否则就会犯头痛医头、脚痛医脚的毛病。 （八）、心理辅导不是安慰当事人 （１）单纯安慰和心理辅导的差别是两者所关注的问题不一样。单纯安慰多关注的是安慰对象的外部行为反应，而心理辅导关注的是当事人的内心感受。 （２）单纯的安慰，会使当事人压抑自己的感受，甚至否定自己的感受，更可能会令当事人避免正面面对问题，阻碍了重要的“清理”过程，这是非常有害的。 比如：“不要想它的，算了吧，又不是很大的事。”（对考差的朋友语） （３）单纯的安慰当事人的做法往往是处于我们个人主观的看法，辅导员不是当事人，对当事人所面临的问题不可能有当事人一样的内心体验，所以单纯的安慰对当事人很难奏效，还可能忽略和否定了他的感受。 （九）、心理辅导不是单纯地同情 所谓同情指某个体居高临下地对另一个体表达廉价的怜悯。 心理辅导的基本条件是尊重、真诚和同理心，这才能协助他们达到积极改变。 （十）、心理辅导不是用某种想象的后果吓唬人 一些新手知道一些心理不健康的因素会发展成严重的心理障碍，所以在辅导时不加思索将后果全盘托出，希望提醒当事人：“你的想法是愚蠢的，你的行为是一种愚蠢行为。”　　　　 　　很多恐惧症和强迫症就是这样