立足本质教学-培育核心素养00.ppt

三、本质的学习过程 学习过程是学生通过与学习资源、支持载体、学习环境的相互作用去获取知能的认知过程。新的教学理论要求学生应由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，这就要求我们教师不仅要掌握开发学习资源、营造学习环境的技术，更要提高帮助学生更好地学习的支持和服务技术。 显性知识 隐性知识 基础知识 基本技能 思维策略水平 数学活动经验 学习品质 （一）数学素养的“冰山模型”说 海平面 海平面 冰山 把知能教活，促进智慧成长； 把思想激活，促进精神丰盈。 数学思想 数学核心素养 （二）数学学习品质形成过程 简单模仿——初步掌握—— 本质理解 ——自觉运用——素养形成。 其中简单模仿和初步掌握是教师促成的，而本质理解、自学运用和素养形成是学生自我深入探究、思辨、应用中造就的。 （三）关注准备性学习 学生在进行新知学习时，需要他们原有的知识、经验和心智发展水平对新知学习的适合性．准备性学习是在学习新知前，通过提供体现出新旧知识间内在联系、激发学生探求新知积极性的准备性材料或活动，让学生先行独立探究与尝试的“帮扶式”“导引学习”．准备性学习是以探究的方式展开对新知的感知，并不是传统意义上的预习，是以研究的方式思考问题和实践体验，而不是把教材内容进行简单地前移．只有通过引发学生“真学”的有效性准备学习，学生才会产生对新知的疑问，才会有自己的想法，才会有思维碰撞的火花，才会有高层次对话的基础． （四）使学生的学习意义增值 课堂的高效不仅要看到学生学业成就的优良，更要看这些优良的学业成就是通过什么样的方式得来的。不仅要看是否真正成为课堂的主人，还要看在学习过程中学生是否激发出了自我发展期望，是否具有了把知识资源转化为知识资本的能力，是否提高了思维策略的运用水平，是否使学生的学习从智能、方法、智慧和意义等方面实现增值。 四、追求数学的本质教学 数学教学是离不开师生、生生和生本间的语言交流和思维碰撞的．学生的数学学习心理大致要经历“朦胧、混沌、积聚、清晰”这一过程，数学学习状态应该是从模糊的、不自觉的、被动的状态，在老师和同伴的帮扶下，逐步走向清晰的、自觉的和主动的发展状态．这个转变过程的长短，关键在于数学学习活动中多维互动和有效促进的效度． (一)对本质数学教学的基本看法 “本质教学”不只是关注教学技术的“改良”，而是要通过教师科学有效地引导，实现学生“本质力量”的释放，要让学生在学习过程中学会科学地思考和最大限度地释放出他们的创造力。 “教”也是源于“学”的,?意味着一种“督促”或“促进”学生“学”的活动。“教”以“学”为中心，“学”以“教”为条件。而“学”则指“觉也,?以反其质”,?即不断地“觉悟”以回归本性(?善性)?的过程。因此,“教”“学”不仅仅是指“知识的传递和获得”，而且是指“引起学生积极的思想活动”，以便更好地理解和实践伦理原则的过程。 （二）整体把握数学课程 基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是基础。高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认识数学课程内容结构—主线—主题—关键概念、定理、模型、思想方法、应用，整体设计与实施教学。要让学生会不断感悟、理解抽象、推理、直观的作用，得到新的数学模型，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。 (1)师生关系：共生共赢的学习共同体； (2)教与学的关系：人人教、人人学； (3)教学内容：开展教学活动的起跳板。 （三）重塑教学生产关系 学生对数学知能的掌握不能从只关注听、说、读、写、练的教学方式，应该关注师生对数学知能的“共同建设”和“共同发展”。要重塑课堂教学的“生产关系”，关注学习过程中学生本质力量的释放、多向度潜能的开发和学生数学世界图景的意义建构。 立足本质教学 培育核心素养 江苏省常州市田家炳中学 潘 建 明 ——基于“自觉数学教学研究”的实践和思考 现在我们正处在新旧教育教学方式冲突、更替和转型时期，教育的理性是如何让教育教学走向有效和高效！如何走向优效和优质！如何走向有序和有道！ 新课程改革已走向内涵发展期，关注的是课堂教学行为的变化，如，“学案教学、问题导学、自主学习、小组合作、体验探究、展示交流”这场变革的实质：是从如何教学走向如何学。关注学习组织、学习起点、学习过程、课堂形态、教育角色、教育评价等，是让课堂教学从空间结构和时间秩序及活动流程都发生了变化。 前 言 如何在