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關於PIRLS--28 我們必須--學習閱讀教學策略 推論策略 圖解策略 劃線策略 朗讀策略 提問策略 SQ3R 設問設答 結構分析 ………… 預測策略 摘要策略 連結策略 摘大意找主 做筆記策略 連結 從文中所說令我們想起已知道或曾經 歷的事情或東西。 連結可分為三種： 文本與自身：文本喚起讀者過去的經驗。 文本與文本：文本喚起讀者曾閱讀過的文本。 3 文本與生活：文本喚起讀者關於社會或生活上的一些議題。 提問 讀者提出問題來幫助思考。 提問有不實的需要，如找尋資料、做研究、加深理解和發揮想像力。 提問有不同的層面： 基本問題 分析性問題（為什麼？） 3 評鑑性問題（你認為…） 預測 預測是從已知的事情去猜測將要發生的事情。 預測沒有「對」與「錯」 預測是否準確，可從閱讀文本得知。 閱讀理解策略 圖像化 把文本的內容化成腦海中的圖像。 把文字變成具體和生動。 推論 利用文本的線索和自己有的背景及知識，對文本沒有明顯表達出來的東西作出一些假設。 ＊ 脫離文字表面的意思，領悟到字裡行間的提示或暗示。 找出重點 找出故事的主旨和中心思想 文本的重要資料 統整 將新舊資料綜合成一個新的構思和概念。 ＊ 需要讀者抽取最重要的資訊和意見來做摘要。 監控理解 自問：「我是否明白文中的意思？」 試用不同的閱讀策略去幫助自己明白。 ＊ 想辦法去解決理解上的困難。 我們必須--學習閱讀評量技術-1 瞭解PIRLS評量的閱讀歷程（直接歷程） 一、直接提取訊息：讀者找出文中清 楚寫出的訊息 1、找出與特定目標有關的訊息 2、找出特定想法和論點 3、搜尋字詞或句子的定義 4、指出故事的場景，例如時間地點 5、找出文章中明確陳述的主題句或主要 觀點 我們必須--學習閱讀評量技術-2 瞭解PIRLS評量的閱讀歷程（直接歷程） 二、直接推論分析的能力： 讀者需要連結文中兩項以上的訊息 得到推論 1、推論出某事件所導致的另一事件 2、在一連串的論點或一段文字之後歸納 出重點 3、找出代名詞與主語的關係 4、描述人物間的關係 我們必須--學習閱讀評量技術-3 瞭解PIRLS評量的閱讀歷程 （詮釋歷程-高層次） 三、詮釋、整合觀點和訊息： 讀者需要提取自己已知的知識，來 連結文中未明顯表達的訊息 1、歸納全文訊息或主題 2、詮釋文中人物可能的特質、行為與作法 3、比較及對照文章訊息 4、推測故事中的語氣或氣氛 5、詮釋文中訊息在真實世界的應用 我們必須--學習閱讀評量技術-4 瞭解PIRLS評量的閱讀歷程 （詮釋歷程-高層次） 四、比較評估 根據文章中的訊息，檢驗、評估與批判 內容的能力 1、評估文章中所描述的事件發生的可能性 2、描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 3、評斷文章的完整性或闡明澄清文章中的 訊息 4、找出作者論述的立場 我們必須--調整閱讀教學模式 儘可能增加閱讀教學時間 我們必須--調整閱讀教學模式 運用多種不同種類文本 我們必須--調整閱讀教學模式 調整語文教學的重點 增進學生閱讀素養的建議 在教室可以做的事 一、以課本為主的閱讀教學不敷學習需求， 請增加不同內容與形式的讀物。 二、每天給學生一段安靜閱讀的時間。 三、不要每天都出閱讀作業，例如寫心得。 四、以書籍作為獎品。在問卷調查中發現多 數學生都喜歡接到書作為禮物。 五、仔細考量學生程度，一般而言，四年級 需要大量增加閱讀策略的教學。 六、讓學生討論他們所閱讀的東西，增加閱 讀深度。 敦促學校可以做的事 一、建議學校增加圖書。學校藏書量超過 10,000本學校，學生的閱讀成績顯著的 高於藏書量不到10,000本的學校。 二、要求學校辦理閱讀策略教學研習。 三、請與同事一起研讀PIRLS文章與試題， 了解國際閱讀測驗的趨勢。 給教育決策者 1.為大幅提升我國學生閱讀理解素養，政府 應制定政策方案，結合社會力量，積極推 動全民閱讀運動，培養人人喜好閱讀，享 受閱讀的書香社會。 2.辦理教師在職進修，內容以「閱讀理解策 略」、「解釋理解歷程」及「閱讀理解的 評量」為主，並將此內容正式納入師資培 育生語文教學素養之教材教法中。 從兩個實例來學習 故事體：小馬路喜 說明文：冰河—極地奇景 資料來源：秀朗國小研究團隊 指導教授：臺北市立教育大學 陳欣希 * * 從PIRLS評量談閱讀教學 報告人 蔡佳蓁 100.01.26 雲林縣虎