我的诗意语文观.doc

我的诗意语文观　　 　　摘要：诗意语文是把学生的精神世界的完善，人格提升个性解放作为终极追求的一种语文；是一种注重教学过程美感，审美性，趣味性的语文；是一种在语文实践中实现语文人文追求的语文。把儿童当成学习语文的真正主人，尊重儿童的语文世界；认为感性是小学语文存在的主要方式，主张用用感性的方式来教语文，用感性的方式来实现学生的语文素养；认为语文即生活，生活即语文，语文学习是开放式的，主张最大程度的整合语文课程资源，搭建语文学习的平台，让学生在生活中学语文，用语文，构建自己的语文世界。这些是诗意语文的基本理念。诗意语文要求教师有丰富的人文底蕴，有充沛的激情，有高超的教学智慧，开放的语文视野，只有这样的教师才能实践和实现诗意语文的教学理念。　　 引语　　 至从全国特级教师王崧舟揭橥诗意语文的大旗，顿时“登高一呼，众者云集”，“风乍起，吹皱一池春水”，诗意语文成了当下语文教学关注程度最高的一个词汇，最时髦的教学理论，最香的饽饽。　　诗意语文仿佛一缕春风唤醒了冻土一般坚硬的语文教学.　　诗意语文仿佛一点星火点燃了众多语文教师心中压抑已久的教学激情。　　诗意语文仿佛一面镜子烛照出了许多语文教师内心的贫乏与苍白　　诗意语文仿佛一个罗盘给在鱼龙混杂的各种教学理念中找不着北的广大语文教师指出了一条光明大道。　　诗意语文直指语文的本质，引发了语文教师对语文产生了终极追问。　　诗意语文撩起了语文教师对语文的“情欲”，原来自己视为“糟糠”的语文教学，竟然是一个“养在深闺人不识”的美女，是那么的妩媚，那么的娇艳，那么的楚楚动人，那么的摄人心魂。　　诗意语文打开了一扇窗户，透进了一缕阳光，一股清新之风拂面而来，沁人心脾，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，原来窗外这么美，语文原来是那么富有诗意的家园，我怎么就忘记了驻足浏览？　　诗意语文让人明白语文就是一种生存的状态，语文就是一份诗意的情怀，语文就是人精神的家园，语文就是文化的一脉相传，语文就是一个气场，濡染她的绚丽你的生命就有了底色，沾溉了她的芗泽，你就能高歌前行，浸润她的情韵你就有了活着的质量，汲取了她的精华你生命就有了高度。　　 诗意语文已经成了所有语文教师无法忽略的一种存在，让人不可回避地去思考、研究、探讨、反省、思辩，身不由己地让人心旌荡漾，她为我们勾勒了一副绚丽多姿的语文教学远景，为我们描摩了一副美不胜收的语文教学的丝路花雨，创设了一个华堂精舍一样典雅瑰丽的归宿。它一扫当下语文教学的恹恹无生气的状态，如一丝新鲜的血液注入了语文教学干瘪的躯体，它的生命力必将在未来得以彰显。　　 诗意语文虽然绚烂但是她是“谢家有女初长成”，需要我们去精心地呵护；　　诗意语文虽然是前瞻的，但是它还是一条涓涓细流需要我们去充实，去补给，它才可以有望在某一天成为水量充沛的大河；诗意语文虽然动人，但是我们必须在“乱花渐欲迷人眼”的纷乱中把那些杂草拣拾出来，我们必须廓清它本来的面目，用理性的手术刀去解剖它，把真理揭示出来.　　 诗意语文的本质是什么？　　 诗意语文有哪些重要的理念？　　 诗意语文对教师提出哪些要求？　　 以下是我对上述几个问题的思考，分而述之：　　一、什么是诗意语文　　诗意语文的哲学支撑是什么？诗意语文的美学内涵是什么，有什么样的价值取向？诗意语文的特征是什么？有什么样的风格？　　一种新的理念的提出需要对涉及这种理论的关键概念给以清晰地界定。但对诗意语文这一概念我们欲对其本质进行概括，对其内涵进行描述的时候，感到无法用种加属差的办法来下定义，我们觉得不能囊括其丰富的内涵，任何的表述注定是跛脚的，不周全的。面对诗意语文这一几乎有点浪漫色彩的教学理论，好象是“雾里看话，隙中窥月”，我们感到困惑，感到迷惘。。。。。。　　于是，质疑者有之，这会不会是玩名词游戏？是不是玄了点？甚至有人是说不是看上去很美的一种作秀。　　于是，众说纷纭，每个人都按自己的理解和经验对诗意语文作出自己个性化的解读：“诗意语文就是建设学生的精神家园，追寻艺术化的教学境界。”　　 “诗意语文关注把喧嚣物质裹挟下的儿童培养成什么状态，这涉及到了诗意语文的终极取向，也就是‘把浮躁的心灵安顿下来，把蒙生的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展现出来’”（刘发建）　　 “诗意语文的诗意应该是一种自由，一种信仰，让我们的学生在课堂能享受信仰，让我们的老师在课堂树立自己的信仰。”（陈金铭）　　 “召唤诗意语文就是对平庸世俗的抗争，倡扬诗意语文就是对诗意人生的追求。”（张祖庆）　　 “在科学与人文之间寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是诗意语文在现实课堂中存在的最大理由，这就是现代化进程中人对精神家园的拨依。”（吴勇）　　 “诗意的灵魂是价值引领；诗意的血脉是文化传承；诗意的旋律是精神诉