略谈语文阅读教学中的主问题-天津教研网.DOCVIP

天津市第12届中小学教研教改成果评选论文 略谈语文阅读教学中的 主问题设计 区　县：大港区 学　校：大港区教师进修学校（教研室） 学　科：语文 姓　名：叶淑明 略谈语文阅读教学中的主问题 内容提要　“主问题”是近几年提出的适用于阅读课堂教学的一个概念，它的提出与设计运用，出发点在于解决当前语文教学中教师繁琐设问，剥夺学生思考权利的状况，起到“牵一线而动全局”的作用。本文简要阐述了主问题设计之于阅读教学改革的意义，并对初中语文教材中常见文体如何设计主问题进行了探讨。 什么是主问题 最早提出“主问题”这一概念的，当属湖北荆州的余映潮先生。所谓语文阅读教学中的主问题，借用余先生的说法就是：“能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”。① 在当前的语文教学实践中，从课堂面貌看，师生之间的对话多起来了，互动多起来了，课堂气氛很活跃。然而这种活跃相当多地直观表现为大量的师问生答，一节课下来，老师提出三四十个问题，学生面对问题的狂轰滥炸，只有招架之功，并没有思考之余地，为什么？因为老师的问题虽然多，但几乎都浮在表面，琐碎而缺乏深度和张力，学生不用思考就能对答如流。这样的课堂，看起来热热闹闹，很符合课改精神，其实教学效率并不高，学生从中也难以学到什么，对语文素养的达成所起作用十分有限。 面对如此现象，提倡阅读教学中的主问题设计，就显得十分必要了。 主问题之于阅读教学的意义 从余先生的界定来看，主问题设计的立足点是整个文本和全体学生，它的针对性在于阅读讲析过程中琐碎的“满堂问”，学生的“流水答”。主问题是引导学生研读文本过程中的重要问题、中心问题或是关键问题，主问题提得好，以一两条主线带动全文的解读，足以起到“四两拨千斤”的作用。所以，设计主问题，既是对传统的课堂提问方式的变革和创新，也不啻是对阅读教学中课堂活动方式的重大变革和创新。　　　　 其对阅读教学的实践意义主要表现为： 1、有利于简化课堂结构，突出教学重点 传统的语文课堂，甚至在新课程形势下的语文课堂，还存在着一个实际问题，那就是环节设置过多，从解题开始，作者介绍、写作背景、情节分析、人物归结、写作手法、语言特色、主旨探究、延伸拓展……十分繁琐，一环接一环，四十五分钟下来，老师忙忙乎乎，学生跟着老师的节奏疲于奔命。课堂教学效率不高，与此大有关联。如果设计三两个，甚至一个主问题，使课堂呈现为几个互有联系的板块，就将大大简化教学程序，才有可能把简化后的每一个教学环节做精做实。 再者，从讲授内容上说，任何一篇入选教材的文章，可学、可讲的方面甚多，但我们又不可能面面俱到，必须分出主次，针对重点予以突破。主问题的设计就是在抓关键的东西，在抓主要矛盾，主问题解决好了，教学任务就基本完成了。当然有个前提――主问题的设计要合理，要科学，要能领起文章的关键和课堂的中心任务。 2、有利于引导学生通读文本，突出整体感知 新课改实施以来，语文课堂有意识地改变着以往肢解文本，零敲碎打的教学模式，注重对文本的整体感知。主问题的核心价值就在于它提出的是关于阅读客体的中心问题，这些问题具有“牵一发而动全身”的意义，它强调对整篇课文的牵引和拉动，试图给解读文本一个切实的抓手。设计合理、精当的主问题总能够举重若轻地牵动对整篇文章的感知、理解与赏析。 我在示范作《伟大的悲剧》一课时，就设计了这样的主问题： （1）本文写了一个怎样的“伟大的悲剧”？ （2）斯科特是一个怎样的人？作者茨威格是怎样塑造这一人物的？ 通过这两个问题，课文所反映的中心事件、主要人物、作者的态度、写作手法等关键性的东西就抓在手里了，完全能够实现对文章的总体把握，可谓以简驭繁。 3、有利于调动学生的思维，突出学生的主体地位 教学环节设置过多，学生为烦琐的分析所累，只能追随老师的节奏；老师满堂问，满堂灌，使学生陷入“问题的海洋”中难以自拔，总是被动地接受。这样的课堂之上，学生的思维任务总是停留在与老师的思路保持一致方面，紧追急赶不迭，哪有时间作独立的思考？学习的主动性几乎被完全剥夺。而采用主问题教学，可以重树学生的学习主体地位。一节课学生只面对三两个，甚至一个问题，必然能够静下心来，有充分的时间去潜心思考，在思考中领悟，形成持续时间较长的、层次感较深的独立阅读活动。同时，新课程倡导的探究、合作、交流等学习方式很大程度上得以充分落实，真正实现学习方式的变革。 三、如何设计主问题 怎样设计主问题，可以从教学环节、教学内容等多方面进行研究探讨。下面根据教学中常见的文体，谈谈主问题的设计角度。 1、叙事类（小说、记叙文）：抓人物、品性格，领悟塑造人物的方法 叙事类作品从内容上讲，主要的无非写人和记事，而记事又常常是服务于写人，所以，对小说和记叙文来说，设计主问题应该着重从人物身上作文章――相关人物有什么特