比较两位数的大小智障学生的公开课.doc

课题：比较两位数的大小 学校：******* 班级：四（2）班 学科：数学（特殊教育） 执教者：*** 一、教案 教学目标： 【知识与技能】 A组： 1、进一步加深百以内数的认识，掌握比较两位数大小的方法。 2、能够用“＜”、“＞”和“＝”符号表示两位数的大小。 3、培养学生仔细观察。掌握大小方法教学过程： 教学环节 师生行为 说明 课前准备 拨数 教师巡视 一、 趣味导入 激发兴趣 1、师出示课件。 师：小朋友，你们看，她们是谁呀？在干什么？ 师请生答。 2、师请生比较大小。 19 26 二、 动手操作 探索新知 师请生拨26。 师：谁能拨一个比26大的数，但是老师请小朋友只拨动一个数位上的珠子。 师请生拨。 师：谁还会拨？ 师请生拨一拨。 3、小结 4、师：谁还能用不同的方法拨一个比26大的数，同样是只拨动一个数位上的珠子。 师请生拨。 师：谁还会拨？ 师请生拨一拨。 5、小结 生有可能在个位上加珠子，有可能在十位上加珠子，教师机动 师板书 AB组学生拨一拨 AB组学生拨一拨 三、 揭示课题 复习巩固 1、师：不知不觉我们又学会了一个数学知识。就是：比较两位数的大小 师揭示课题：比较两位数的大小 师：你们是用什么方法比较两位数大小的呢？ 师请生说一说。 2、生做练习。 1926 四、 游戏激趣 体验快乐 师请生一起玩游戏。 1、师出示游戏一规则： 师请生抽数、放数。 师请生比较大小。 2、师出示游戏二规则： 师请生抽数、放数。 师请生比较大小。 3、师出示游戏三规则： 师请生抽数、放数。 师请生比较大小。 师读游戏规则 在游戏过程中，师及时评价 教师板书 师读游戏规则 在游戏过程中，师及时评价 教师板书 师读游戏规则 在游戏过程中，师及时评价 教师板书 五、 总结概括 师：这节课你学会了什么本领？ 师请生答。 师请AB组学生说一说 六、 拓展延伸 师出示课件，请生探究。 板书设计： 比较两位数的大小 两位数比大小，先看十位，十位上的数大这个数就大，十位上的数小这个数就小。 如果十位上的数相等，再看个位，个位上的数大这个数就大，个位上的数小这个数就小。 二、教学说明 （一）学情分析 三（2）班共有学生10人，其中男生6人，女生4人，根据学生实际，教学时把学生分成A、B、C三组。A组学生有4人，轻度智障生1人，中度智障生3人（1人有构音障碍，说话口齿不清），均从普校转入。他们的学习状态良好，对数学较感兴趣，理解能力相对较好，能简单表达，参与课堂教学，并且平时能协助教师当好小组长，帮助组内同学共同进步。A组学生会数百以内的数，掌握了100以内数的顺序，知道这些数是由几个十和几个一组成的，会比较一位数和两位数大小，能用符号表示。B组学生有3人，中重度智障生2人，1人自闭症儿童，均从普校转入。他们基本能参与课堂教学，但学习主动性不强，记忆力较差。B组学生基本会数百以内的数，但是会漏数或者数错，读数写数速度较慢，计算和学习时需要借助学具进行。自闭症儿童的情绪不稳定，注意力不易集中，偶尔会在上课时大吵大闹，影响课堂纪律。C组学生有3人，都属于重度智障生，记忆力差，能描写或照样子写数，跟读数。其中1人属于无语症儿童，发音困难，因此让他们在课堂上跟着他人读数。 （二）教材分析 本课内容选自全日制培智学校教科书（试用本）数学第三册第35页例4、例5。本课时是比较数的大小第三课时。第一课时学习了10以内数的大小比较，复习一一对应的比较，同时使学生认识大于号、小于号，会用大于号、小于号、等号表示两个数的大小关系。第二课时学习了一位数与两位数的大小比较。在此基础上，进行本课时的教学。由于智障学生在比较数的大小时，由具体情境过渡到抽象的数，对于他们来说很抽象、显得较枯燥。因此本课中我创设情境进行教学，用计数器帮助学生理解，通过拨珠比较两位数的大小，要求学生理解两位数大小的比较方法。在此过程中逐步脱离图让学生进行抽象地比较，直接以游戏的形式用数字卡片来比较大小，使学生能正确地比较两位数的大小，并用大于号、小于号表示。注重学生在比较过程中说出比较的方法。下一课时将复习巩固所学知识，让学生能熟练比较一位数和两位数、两位数和两位数的大小。 （三）教学理念与思路 1、教学理念 智障学生的特点是喜欢在游戏中玩，在游戏中学，游戏受学生的欢迎，能够激发他们学习的兴趣。作为特教教师更应引导学生学习与生活有密切联系的数学知识。《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》指出：“实用数学要坚持教学内容、教学方法、评价手段的实用性和功能性，强调与学生日常生活经验的紧密联系，培养学生解决生活中简单问题的能力。同时要引导学生学习数学的基本思维方法，学会有条理地思考问题。”因此在设计本堂