超炫3D立体镜-国北教大教务处.PDFVIP

國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）213 ～256 213 國立臺北師範學院 由「超炫 3D 立體鏡」的創製 探索兒童科學專題的學習歷程 張政義、熊召弟 ∗ 摘 要 本研究主要是藉四名小學高年級學生製作「超炫 3D 立體鏡」科學作品的探 究歷程，來呈現科學專題研究歷程的教育意義與價值。本研究蒐集實地觀察的場 記、非正式晤談和師生對話的錄音帶轉譯以及學生的札記、實驗計畫與作品說明 書等文件，做為分析的資料。研究發現：（一）在觀察現象階段，學生以「問題為 中心」融合舊經驗，創塑目的性的循環學習模式，主動建構專題探究的流程，發 展出科學社群的雛型；（二）在實驗研究過程階段，學生藉由「問題因子」的交互 作用發展「研究問題」，以「十字」型的交叉思考模式提供「解決問題」的發展策 略；（三）在實驗研究整理階段，學生利用學習遷移呈現出研究結果，並由脈絡抽 離化的實驗活動歸納各項結果的原則性，形成結論，成為科學知識的建構者。學 生交織運用高層次的規則，歸納出與問題解決技能的相關結果，因此依「學習者 為中心」的主動建構的探究經驗，不僅可以呈現科學專題作品的教育意涵，並可 提供科學教學多元化發展方向之參考。 ∗張政義：台北縣中和市興南國小教師 熊召弟：國立台北師範學院數理教育研究所教授 214 國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期 關鍵字：科學專題，科學探究，光學概念 國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）213 ～256 215 國立臺北師範學院 由「超炫 3D 立體鏡」的創製 探索兒童科學專題的學習歷程 張政義、熊召弟 ∗ 壹、緒論 在這科學技術日新月異的局勢下，科學教育不僅應培養學生重視「科學態 度」、「科學方法」與「科學知識」，更應加強學生「解決問題的能力」（教育部， 民 91 ）。爾來各種形式的學生科學專題日益普遍與多元，國內、國際間的各種科 學專題報告，成為教育文化的重要交流活動。在電腦網際網路（Internet ）上舉辦 的科學專題博覽會，使得學生涵育科學創意的作品可以跨越時空經驗交流。然而， 在「活動導向」之專題探究歷程，於「指導」與「學習」方面，是否具有真正「做 中學」的「真實性」？是當今科學教育研究值得關注的問題。 本研究係一位具有多年帶領學生參與台灣科展競賽經驗的小學老師透過觀察 學生設計製作「超炫 3D 立體鏡」科學作品，描述四位小學生進行科學探究的歷 程。「超炫3D 立體鏡」作品涉及光學概念的「光和像」，本研究所稱的「光」，是 指眼睛能夠感覺的白光，因為光源不同或受到外界物質的影響，有時呈現不同顏 色；所稱的「像」是指立體影像（Stereoscopic Images ），就是需要由雙眼才能真 正看得到具有深度、層次感的影像。由於光學題材在國內外中、小學課程都是極 重要的領域，環顧與人類生活息息相關的科技產品，莫不與光學概念有重要的關 聯性。光學概念確是一般科學家與科教學者認為是人類求知過程中不可忽略的一 環（郭金美，民 88 ）。本研究即欲透過光學概念相關之學生科學專題作品探究流 ∗張政義：台北縣中和市興南國小教師 熊召弟：國立台北師範學院數理教育研究所教授 216 國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期 程，呈現科學專題研究的教育意涵，試圖描繪推展科學教育之可行方向。 本研究依學生進行科學專題探究的歷程，循主題擇定、問題形成、方法設定、 資料收集、結果的整理與產生結論的流程，分「觀察現象」、「實驗研究過程」、「實 驗研究整理」三個階段，進行如下問題的探討： （一）在觀察現象階段中，學生是如何決定研究的方向？ 1. 「研究主題」與「動機」的形成過程為何？ 2. 「研究目的」的形成過程