幼儿园园长培训班课件：幼儿园管理(四)精品.pptVIP

* * * * * 园本教研 目的:教师专业发展(教学行为 教研能力) 教学有效性 内容:课堂教学问题 教与学的行为 特点:问题性 针对性 及时性 行动性 自下而上 教育科研 目的: 获取教育科研成果并应用 教师发展(教育科研能力) 内容: 管理 教育 教学 教研 师训 学习 特点: 先进性 重大性 科学性 客观性 创新性 规范性 要求高 * 幼儿教师继续教育的困境 幼儿教师教育的现状调查 近三年来,你园教师参加过哪些职后培训? 目前幼儿教师继续教育存在哪些问题? 什么是理想的幼儿教师职后培训? 你所在幼儿园开展园本培训存在的主要问题？ * 幼儿教师继续教育的内涵 中小学(含幼儿园)教师继续教育:对取得教师资格的中小学(含幼儿园）在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。分为非学历教育和学历教育。 -----《中小学教师继续教育规定》 * “八五”期间的继续教育主要以学历培训为主； “九五”为教师基本功培训； “十五”是课程的通识性全员培训； “十一五”继续教育的落脚点则在“校本培训”上 * 目前幼儿教师继续教育存在的问题 培养目标定位上:尚未把教师专业化建设作为基本的价值取向,缺乏对教师专业发展的深入思考、分析与合理把握,对教师教育缺乏长远、通盘、整体考虑，职前与职后教育相分离,忽略个性、整齐划一，重学术轻师范、重理论轻实践、重传统轻创新、重学历轻能力、重文凭轻水平； 内容上:课程老化、课程设计缺乏系统性和针对性,与教师需求不对口,且大多用“学科专业”替代“教师专业”，难以提升教师的综合素质和拓展非智力因素在教育过程中的影响力； 形式上:大多是课堂讲授、开办讲座、举行报告会等传统的单一办法 * 20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想 美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教师专业发展学校” 美国卡内基基金会的《21世纪的教师》的报告倡导建立“临床学校” 美国教师联合会建议设“专业实践学校” 英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式”。 * 促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。 共识： 理由： ? 教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中； ? 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的； ? 学校具备了解教师个体发展需求的优势。 * 园本培训存在的主要问题 认识不到位。许多幼儿园园长包括教师认为幼儿教师“园本培训”只是换一种培训口味。对幼儿教师“园本培训”的实施仅在应付，并没有把它作为提升教师的整体素质，提高幼儿园的教育教学质量的有效手段。 资源不到位。由于一些幼儿园规模小、师资弱，经费短缺很难达到预期的效果。 指导不到位。大部分幼儿园还处在摸索阶段，缺少相应的指导，从目前实施来看，大部分幼儿园实施的教师“园本培训”只停留在原来的教研活动这一层面。 管理不到位。幼儿教师“园本培训”立足于幼儿园，着眼于幼儿园、幼儿教师的需求。但由于缺少必要的监督与管理，幼儿教师园本培训难以走上正常的轨道 * 园本培训模式介绍 分层培养：建设良性循环的梯队结构 自主发展:教师成长的内在之路 * 分层培养：建设良性循环的梯队结构  抓紧关键期培训 任务驱动，延长发展期 打开系统，强化刺激 新教师 （憧憬期） 老教师 （高原期） 骨干教师 （成功发展期） 不断提出新问题，不断追求怎样更好 * 骨干教师 新教师 老教师 * 新教师 （憧憬期） 老教师 （高原期） 骨干教师 （成功发展期） 在主渠道上支持帮助 检验 心理支撑，社会生活指导，指引人生方向 注入新的活力 * 自主发展:教师成长的内在之路 教师不是专业发展的被动接受器，而是自身发展的主动建构者。 * 自主发展:教师成长的内在之路 案例: “菜单式”师资队伍建设模式 ——上海闵行区华漕中心幼儿园 * “菜单式”师资队伍建设模式 幼儿园设计出不同的教师发展“菜单”，教师根据自身的兴趣、潜能和幼儿园的要求，自主选择发展“菜单”，并承诺在一定时期内实现“菜单”所规定的发展目标。幼儿园根据教师承诺的目标，对教师进行考核、评价。 * “菜单式”师资队伍建设模式 教师发展“菜单”内容 条件类菜单 完善知识结构 实践类菜单 艺术