浅析工作过程课程设计的探索与实施.docVIP

基于工作过程的课程设计的探索与实施 摘要：基于工作过程的课程设计要解决的中心问题是将学科导向的课程体系转化为行动导向的课程体系。文章以工作过程导向为课程设计主线，以典型课程为实例，对基于工作过程的课程设计进行探索与研究。 关键词：基于工作过程 课程 设计 基于工作过程的课程设计是目前职教领域研究的热点，其要解决的中心问题是将学科导向的课程体系转化为行动导向的课程体系。构建行动导向的课程体系的基本思路是：首先为一个专业定位若干个职业岗位，针对各岚位的职业能力要求，确定多个学习领域，每个学习领域是学科体系中多门课程知识的整合。之后，以工作过程为主线，为每个学习领域设计若干个学习情境，学习情境是具体的项目、任务或产品。可见，依据行动体系的观点开发高职课程，能使理论教学和实践教学有机的融合在一起，使培养对象接近零距离上岗。 一、基于工作过程的课程设计的探索 （一）基于工作过程导向的课程设计的理论基础 姜大源教授“基于工作过程”的课程观认为:由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系,传授的是实际存在的显性知识———陈述性知识,即理论性知识,主要解决“是什么”(事实、概念等)和“为什么”(原理、规律等)的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。由工作过程这一实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,强调的是获取自我建构的隐性知识———过程性知识,一般指经验并可进一步发展为策略,即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识,主要解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。显然,实现工作过程导向的课程建设,首先要解决课程体系重构问题,其次要解决课程内容选择及排序问题。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。这是课程开发的全新理念：不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力。课程更多的是一种过程。 （二）基于工作过程导向的课程设计的思路 由于各国的职业教育与国情有相当紧密的关系，全面、成功地引进国外经验是有难度的。但是，任何教育的最终效果都取决于直接面对学生的课程设计和实施过程。我们学习德国职业教育基于工作过程的课程设计的经验，结合我国国情，研究将专业理论知识融于核心技能的培养过程，并据此设计课程的教学过程具有现实意义。 课程设计是指课程要素的选择、组织和安排的方法过程。课程要素一般包括目标、内容、活动、方法、时间、空间，资源等。而基于工作过程的课程设计，要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心的教学过程设计。其理论知识的选取范围紧紧围绕完成工作任务的需要来进行，并融入相关职业资格鉴定知识与操作技能。在课程内容的安排上突出对学生职业能力的训练，在教学方法上视工作任务的具体内容采用项目教学法、行为引导法等多种教学方法，为学生创建适宜的学习情境。在教学过程中要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径, 采取工学结合、半工半读等形式, 充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合, 重点评价学生的职业能力 （三）基于工作过程导向的课程设计的特征 (1)用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么,而不需要知道为什么这样做。(2)以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何完成工作任务,知识、技能的掌握是通过结合工作任务的过程来完成的。(3)围绕工作任务学习的需要,以典型产品或服务为载体设计学习情景, 组织教学。(4)对学生通过一个完整的工作过程所需要的“咨询、决策、计划、实施、检查、评价”六个环节进行反复训练,使学生获得一种学习思维能力,达到可持续发展。 二、基于工作过程的课程设计的实施 以山东经贸职业学院《成本会计》课程为例，介绍基于工作过程的课程设计。《成本会计》是一门实践性很强的专业课程，在进行课程设计时，根据成本会计岗位工作内容和高职教育人才培养目标，遵循学生职业能力培养的基本规律，以职业分析为起点，通过校内外财务专家座谈、访谈等形式，明确岗位工作内容和职业能力要求，据以设计教学内容和教学模式。根据理论以“必须、够用”为度，实践以“强能、致用”为本，在课程设计上打破传统的教学模式，把企业成本会计课程划分为十项基本任务，在十项教学任务实施过程中，科学设计教学环节，模拟工作过程，突出实践教学、重视学生动手操作能力的培养，实现教学与工作岗位、工作过程的有效对接，努力做到通过工作实现学习。 （一）课程设计思路 基于工作过程，进行典型工作任务分析。以真实工作任务为导向，整合、序化学习内容，把企业成本会计课程内容划分为十项基本任务。对上述每项任务，按照岗位分析—任务目标—工作内容—任务实施的思路，让学生明确工作内容，了解完成任务所需具