提高校本教研有效性 促进教师专业发展教学教材.pptVIP

一项调查显示：教师的教研活动内容48% 由“学科教研组长”提出，29%由“教导/教科主任”提出，只有13%由“教师自己”提出，多数教师在教研活动中参与研究的是“别人提出的问题”，这样不利于激发教师主动探求自己教育、教学存在的实际问题。 “专业成长道路上最需要的专业活动”是42% “专家指导”，29% “骨干教师示范”，只有8%的教师选择“自主研究”。 教研活动内容单一，问题不具体 “以应付考试为中心” +是当前学校教研活动的一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。 研讨主题笼统、不明确。+ 研讨主题的类型：学科教学问题、班级管理问题、心理健康问题 ——新课程背景下如何看待教学中的“预设”与“生成”的关系？ ——班上的一部分学生学习兴趣消退 ——留守儿童的心理危机及其干预问题 教研问题不符合规范要求 无问题 “近期教学反思”、“构建教学工作的良性循环机制，促进教学工作的可持续发展” 问题不集中 “哈尔滨市桥南小学骨干教师培养与任用研究”、“校本课程开发与实施研究” 标题呈现的概念过多，界定不清 “农村中等职业学校班级文化建设研究” 问题表述不精确 “学习型学校的构建与尝试” 、“构建和谐师生关系的实践与研究” 问题范围过大 “农村小学教学管理科学化研究” 、 “教师职业倦怠及对策” 问题难度超过了研究者的能力 “中职专业教学标准开发的思路及技术规范” 问题不科学 “‘以诗化教育’促进教师的专业成长” 问题无现实性或背离教育政策 “农村小学生源减少的问题与对策” “小科目教师的职业倦怠问题研究” 教师问题意识+、合作意识和对话意识欠缺 问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。 教师如何提出问题？如何分析问题？ 教师在提出问题时，可以有两种模式： 一是从个人的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的价值； 二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。 教师分析问题的方式： 显微镜、透视镜、放大镜、望远镜、三棱镜等（如下） 显微镜看教育： 由表及里， 深入教育内部进行 解剖分析，探究 深层原因 为什么学生作文感 到无话可写呢？ 放大镜看教育： 以小见大，我校学生的校车乘车安全隐患和问题多，这反映出教育和安全管理哪些方面问题？就全县、全省的问题又怎样？ 望远镜镜看教育： 农村孩子转到城镇借 读越来越多，这是 因为什么？将来趋 势怎样？农村教育应 采取什么正确态度和对策？ 未来农村教育发展的走向如何？ 三棱镜看教育 现在学生的真实思想和烦恼，不告诉教师和家长，而宁愿告诉和相信素不相识的网友，折是什么原因，反映出教育上的什么问题？ 透视镜看问题： 透过现象看本质，看真相：留守儿童的亲子关系有什么特点？留守儿童的学习习惯有什么特点？留守儿童的交往有什么特点？ 专业引领不够 教研员以检查者、督促者身份，游离于学校；少量的专家仅做报告，实际转化率低。 校本教研的现实困境直接制约其有效运行，导致校本教研虽然在各级学校有所开展，但总体有效性不强。 如何提高校本教研的有效性？ 可行性策略 匡正认识上的误区 强化校本教研主体作为 调整校本教研评价重心 建设和完善校本教研制度 匡正认识上的误区 校本教研主体是本校，但不局限于本校 校本教研应突出“平民化”色彩