《凸透镜成像.docVIP

教 学 设 计 课题名称 §4-5.2实验探究:凸透镜成像规律 课型 新授课 教者 赵志刚 教材分析 本节课是在前节的基础上加以学习的，主要讲凸透镜成倒立缩小实像的条件，成倒立放大实像的条件，及成正立放大虚像的条件；课本让学生通过探究“凸透镜成像规律”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。 学情分析 学生的年龄特点和认知规律 八年级的学生正处在青少年时期,具有强烈的好奇心和较强的观察能力。通过前面的学习,已经具备一定的实验探究能力,以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辨证思维规律,正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验,如放大镜可以将物体放大,还可以将物体缩小等事例,但并不明白其中的道理。 在学习本节课之前应具备的基本知识和技能 学生应具备一定的生活体验,掌握凸透镜的会聚作用,具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。 学习者对即将学习的内容已经具备的水平 本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活经验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究—观察现象—逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。对凸透镜成像的条件历年来是一个难点学生不易理解，通过本课的实验来突破难点。 教 学 目 标 知识 与 技能 1.初步认识凸透镜成像的规律； 2.初步认识实像、虚像的概念； 3.能够运用规律解决实际问题。 过程与 方法 能在观察凸透镜成像的过程中发现一些问题，有初步提出问题的能力； 从凸透镜成像的现象和实验中归纳简单的科学规律，有初步的分析概括能力； 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法，有能够运用规律解决实际问题的能力。 情感态度与价值观 1.具有对科学的求知欲，乐于参与观察实验； 2.养成实事求是，尊重自然规律的科学态度； 3.在解决问题的过程中树立克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。 重点难点 探究凸透镜成像的规律 策略方法 通过学生亲自动手实验的方法及探究式教学方式 课前准备 课前预习 复习上一节透镜的一些基本概念； 预习本课。 教学媒体 多媒体设备； 光具座，凸透镜，蜡烛，光屏。 教学程序 教 学 内 容 教师活动及设计意图 学生活动 知识回顾 1.在外观和对光线的作用上，凸透镜有怎样的特征？ 2.几个物理名词: A.物距 B.像距 C.焦距 多媒体展示提出问题 为使学生学好本节新课做好必要的知识准备 思考回答 问题与猜想 展示课题 制订计划设计实验 探究 凸透 镜成 像的 规律 通过凸透镜可以看到几种像? 凸透镜成像可能和那些因素有关?凸透镜呈现的规律到底是怎样的？我们应该用什么来证明？ §4-5.2实验探究:凸透镜成像规律 那么这个实验应该选择那些器材，如何设计呢? 师生共同选出所需要的器材。 师生共同选择出合适的设计方案，并分析选择的依据。 教师引导：有了器材，那么这些器材的位置该如何放置更为合理？ 教师引导学生试做 根据不同同学的发现找出问题可能的情况如下： 什么时候成倒立缩小的像？ 什么时候成倒立放大的像？ 它只能成倒立的像吗？ 提出问题 引发思考从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念 引入课题 引导设计 此环节设计目的在于激发学生学习兴趣，培养学生创造精神。其核心内容是实验方案的设计及选取，教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者 继续引导 引导 以便找出问题的可能情况，培养学生的交流意识与团队协作精神 思考 猜想 学生分组 制订计划 设计实验 选择方案 选择器材 合理放置 实验 交流 进行实验 收集数据 分析论证 得出结论 它成的像都能用白屏接住吗？ 学生动手实验，逐一检验和证明出现这些情况的原理。 学生总结出这些问题的答案: 结论：1）物体到凸透镜的距离大于二倍焦距时成倒立缩小的像 2）物体到透镜的距离在二倍焦距和焦距之间时成倒立放大的像。 3）从同一侧看去，凸透镜可以成正立的像。范围是：物体到透镜的距离小于焦距。 4)凸透镜成的像可不被光屏接收到,此时成的就是正立放大的虚像. 教师引导 提出：为什么正立放大的像并不能被光屏接住？ 教师采用多媒体演示。 解释：能被光屏接收的像是真实光线会聚而成的是实像；而不能被光屏接收的像是虚像，它是折射光线的反向延长线形成的。 指导实验并引导总结 由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使学生体验科学的研究