古代诗歌阅读与鉴赏讲义1.docVIP

古代诗歌阅读与鉴赏讲义一 读懂诗歌的基本内容古诗鉴赏，读懂诗歌是关键。这一点，不仅为广大考生的做题实践所证明，而且越来越为命题者所关注。因此，通过设题引导考生关注对诗意的理解已成为命题者的追求和实践。 考查对诗意的理解题的基本内容是看考生是否理解诗歌写了什么内容，包括对题材的判断、内容的提取概括描述及层次转折等方面。设题上形式灵活，角度多变，能力层级也不相同。或提取，或概括，或描述。 理解可能涉及诗歌的形象鉴赏及情感的把握两个考点。因为感受、理解、分析诗歌形象，是鉴赏诗歌的第一步，把握了诗歌的基本内容是情感赏析的基础。从标题切入对诗题材、内容及思路的理解。　那么，我们应当怎样去关注、审视题目呢？　　１．首先要理解题目中的词语。理解词语，包括理解词语的字面意思，揣测词语后的深层含义。比如陆游的《书愤》，意为“书写愤恨”。刘禹锡的《石头城》，不是指用石头筑成的城，而特指南京城，六朝时的南京城。对题目的字面意思有了清楚的了解，也就有助于我们准确地了解诗歌的主要内容，从而为鉴赏奠定基础。　　２．揣测质疑，化抽象为具体。诗歌中的题目，虽然意思清楚，但总的来说，仍是一个抽象的概括。更好地理解，需要我们揣测、质疑，把抽象的题目演化为具体可感的形象或生动的想象，这或许对我们理解诗歌有更好的帮助。　　如，陶渊明的《归园田居》可以分为两个动作几个词语：归，园田，居（住）。这个题目虽然清楚，但仍给我们留下广阔的思考空间，为什么“归园田居”能引起作者的审美感想，从何归，怎么归，归怎样的园田，这样一问就把想象的“归”转化为具体的“归”，即把“归”置于特定的环境、特定的心情下来思考。事实上，阅读后你会发现，“从何归，怎么归，归怎样的园田”正是作者的行文思路。这些具体化的问题，稍加思考，我们便能更好地、更快地走进作者的思维空间和情感空间。．充分利用作者、背景及注释这些暗示性材料辅助理解。 有些诗歌在诗题下面附有一段文字作为序言，它的作用不外乎点明诗歌创作的背景，诗歌的写作目的等，如2006年全国卷所选黄庭坚《题竹石牧牛》中序“子瞻画丛竹怪石，伯时增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏”。就给了考生在诗歌内容上很大的指向性。 注释虽短短一两句，却是出题人给你的暗示。有时介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有时介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或意境；有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。其类型大致有四种： 　　一是词句注。这种注释最为常见，其最基本的功能是解释作品中难以理解的词句。王维的诗《新晴野望》：“新晴原野旷，极目无氛垢。郭门临渡头，村树连溪口。白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。”其唯一的注释为“氛垢：尘埃”，目的是使考生能顺利地读懂诗歌首联的意思，明白雨后新晴，空气清新，天宇静洁。 　　二是作者注。此注释用以交代作者所处的时代、生平经历、思想性格等，该种注释很重要，考生应当认真阅读。刘一止的《小斋即事》：“怜琴为弦直，爱棋因局方。未用较得失，那能记宫商？我老世愈疏，一拙万事妨。虽此二物随，不系有兴亡。”作者托物言志，通过对琴棋的描述表现情怀。题目下有两个注释，其一是作者注，“刘一止：宋徽宗宣和三年（公元1121）进士，曾任监察御使等职，有记载说他曾因‘忤秦桧’而被罢官。”这个注释中的“曾因‘忤秦桧’而被罢官”是重要信息，暗示了诗人的性格特征——正直耿介，在理解诗歌“言志”的内涵上有着提示作用，考生回答第9题“作者为什么要写琴棋二物？他想借琴棋抒发一种什么样的情怀”时心中有了依据。 　　三是题目注。此种注释主要用来解说和诗词题目相关的内容，为阅读作品、准确理解主旨提供帮助。如《人月圆》后有一注释：“北宋亡后，吴激被迫仕金。在一次宴会上，偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。”命题者用它来交代词人吴激写《人月圆》的情形，以及何谓“人月圆”。考生读了注释之后自然体悟到吴激有着“天涯相逢沦落人”的无限感慨，通过词作含蓄地抒写亡国之痛。 　　四是背景注。它主要用来交代写作时间以及写作背景。王安石的七律《示长安君》：“少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。草草杯盘供笑语，昏昏灯火话平生。自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。欲问后期何日是，寄书应见雁南征。”为了让考生解题时有所依循，命题者给出了题目注和背景注：“长安君为王安石（1021~1086）的大妹，工部侍郎张奎之妻，封长安县君。此诗为王安石于宋仁宗嘉五年（1060年）出使辽国前所作。此时他尚未拜相变法。”仔细阅读注释之后，考生就能快速理解颈联“三年隔”“万里行”饱含的悲怆之情。 〔注〕谢枋得：宋末信州（今属江西）人，曾力抗元军，兵败后隐居福建。后被胁迫至燕京，绝食而死。十年：宋德元年（1275），诗人抗元失败，弃家入山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。．抓住情感语言，尤其要关