2017春鲁教版语文七下第4课《蜡烛》教案.docVIP

课题 4.《蜡烛》(第一课时) 设计者 教授者 学科 语文 授课班级 七（1） 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 1、探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。 2、体会本文真挚感人的语言 能力目标 1、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。 2、透过行为领悟人性的本质。 情感目标 让学生体会各国追求和平的人民在战争所凝结的友谊。 教学 重点 学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。 教学 难点 体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。 教学 方法 自学指导、探究 教学 资源 有关二战时期的资料。　 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一．导入 记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？ 同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？ 二．检查预习 1．给加点字注音 拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍 舀水 腋窝 揣在 2．学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。 三．作者简介与背景介绍 1．速读课文，然后说说课文是以哪一场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。 教师明确：这是一篇战地通讯（板书）。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。 2．根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。 西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。 学生思考联想 师生交流 听写生字词 展示材料 学生浏览课文批注交流 学生边听边批注 学生浏览课文批注交流 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 教 学 过 程 教师引导学生介绍课文作者： 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943－1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。 西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。 四．了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读) （一）通讯的特点 通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。 (二）通讯与消息的区别 同：用事实说话。 异： 1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。 2.形式上，消息程式性强，通讯创造性强。 从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。 在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样 在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。 3. 时效上，通讯不如消息迅速及时。 五．阅读课文，整体把握课文内容：（小组交流，指名回答） 1．速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。 教师引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。 教师明确：本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。 2．学生朗读课文，把握文章的记叙要素。 教师明确： 时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日 地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场 人物：老妇人玛利·育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫 事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。 3．梳理文章思路：从叙事过程看，全文共分四部