2017秋北京课改版数学八上10.1《分式》教学设计.docVIP

教学课题： 10.1分式 丽泽中学 李素红 教学目标： 知识与技能：掌握判断一个式子是否有意义的方法，使学生能够求出分式有意义的条件，会求使分式值为零的字母取值． 过程与方法：通过联系实际探究分式的概念，体会到数学的应用价值；通过对分式与分数的类比，学生亲身经历探究整式扩充到分式的过程，初步学会运用类比转化的思想方法研究数学问题. 情感、态度与价值观：通过探究活动及学习中的研究、讨论、交流，提高学生的学习能力和与人合作、交流的能力． 教学重点：准确理解分式的意义，明确分母不得为零． 教学难点：掌握分式有意义、分式值为0的条件． 教学方法：自主探究法、引导发现法 教具准备：多媒体设备 教学过程： 导入新课： 列代数式填空： 1．某生活小区需要用圆形污水井盖17个，如果每个井盖的价格是a元，，那么购买这些井盖需要__17a__元； 2．张明家的小轿车每百公里耗油m升，他开车外出前把油箱的油加到了60升，开车行驶了450千米后，此时轿车的油箱中有（60-4.5m）升油. 3．某同学分钟做了260个仰卧起坐，那么每分钟做个． 4．为了迎接奥运会，北京对元大都遗址进行大规模修建.园林设计者计划修建一个面积为100平方米的花坛如果原计划花坛的长是b米，后决定延长15米，那么，它的宽用代数式表示为米. 说明：从实际生活引入，体现数学知识源于生活以及数学的现实意义. 新课教学： 类比联想 形成概念 [思考1]上面得到的代数式17a，，60-4.5m，哪些是我们上学期学过的？它们分别叫做什么？引导学生回顾整式的概念及其分类: (板书) [思考2]剩下的几个代数式它们有什么共同特征？它们与整式有什么不同？你能给它们取个名字吗？ 1）引导学生讨论、交流，明确它们的共同特征为：都含有分母；分母中都含有字母；并且每一个分母都不得0（从实际意义得出）. 2）类比分数，概括分式的概念及表达形式. 如：被除数÷除数=商数 被除式÷ 除式 =商式 3 ÷ 4 = 100÷（b+15）= 整数 整数 分数 整式 整式 分式 1.分式的意义：一般地，用A、B表示两个整式，A÷B(B≠0)可以表示成的形式，如果B中含有字母，那么我们把式子(B≠0)叫做分式（fraction），其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母. 强调：1）分式是两个整式相除的商，分子是被除式，分母是除式，分数线可以理解为除号，还有括号的作用. 例如：分式表示为（c+d）÷(a-b) 2）分式的分母中必须含有字母. 3）分母不等于零是分式概念的组成部分. 类比有有理数分类:,得到有理式的分类． 2．有理式的分类 整式和分式统称为有理式. 练习1. 判断下列代数式中，哪些是整式？哪些是分式？ 、、、、、 说明：先让学生独立解答，然后以提问的形式让学生回答，并说出根据. 引导学生明确：①，需满足一定的条件时才叫分式. ②分式是用形式定义的方法定义的，因此判断一个式子是不是分式，不能先变形.如：就不能先约分. 试一试：你能再举几个分式的例子如：“分式” 隐含分母m+5≠0. 指导运用 巩固概念 例1．(1)； (2)； (3) 解：（1）式子的分母含有字母，且在条件时，它的分母不等于零，所以 是分式. （2）式子的分母中不含字母，所以不是分式. （3）式子的分母中的不是字母，而是一个常数，所以不是分式.（注意：是圆周率，它代表的是一个常数） 说明：1）先让学生独自进行判断，再让学生交流自己的想法； 2）对的认识，组织学生讨论，使学生学会言必有据； 3）教师给出规范的解题格式. 再探新知 形成规律(分小组开展如下探究活动) 1．根据下列的值填表： … -2 -1 0 1 2 … … … … … … … 追问： 2. 探索问题： （1）这三个式子在什么条件下有意义？ （2）这三个式子在什么条件下值为0？ （3）你能试着总结式子在什么条件下有意义、值为零吗？ 说明：1.组织学生独立填写表格;2.引导学生分析、探讨式子有意义、分式值为0应满足什么条件？ 在学生回答的基础上，师生共同总结，明确：（1）式子的分母不为零时，式子有意义；（2）当分子为零且分母不为零时分式的值为零，即：分式为零的条件是． 此时教师给出规范的解题格式，进行板书示范. 解：(1)令得x=1, 所以，当时，的分母所以是分式.所以，式子有意义．分式的值等于零的条件是 由①得： 由②得： 所以当，分式的值是0. （2）（3）略. 练习2. 当x取什么