2017秋鄂教版语文八年级上册第1课《滋味》教案.docVIP

1、滋 味 教学目的：1、自主合作探究文章的主旨。 2、体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。 3、联系生活获得生活的感悟。 教学重难点：1、联系生活，品味关键语句，体会情感。 2、从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。 教学安排： 两课时 1、快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。 2、品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。 3、拓展思维，培养学生感悟生活的能力。 4、读写结合，根据自身情况，对“幸福”作出个性化的解读。 第一课时 一、引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福”的单元。 1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我们仔细去品尝，去体味，不管是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。 2、教师提问：生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉? 3、整体感知文本内容： ① 检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不理解的地方作记号。 ②学生自主提出问题。 二、整体感知 1、教师整理学生的问题，学生讨论、合作、探究，初步解答。 （1）这篇文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系? （2）文章写了哪两件事?用简练的语言概括。 (本文写的是回忆儿时两件有滋味的事，内容生动、有趣。学生有似曾相识之感，容易引起共鸣。内容明白易懂，可要求学生在预习的基础上，快速阅读，理清思路，从结构入手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的机会。) 2、学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。 三、进一步阅读，完成以下阅读任务 1、清楚“我”是在什么时候，什么情况下吃杨梅的? 2、我是怎样吃杨梅的? 3、我是怎样焦急地等待放烟花的? 4、根据文中相关语句，想象“我”放烟花的动作、神态，体会“我”的心理。 第二课时 一、品读课文，感受课文生动的描写 1、自主选择品味点，进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。 (方法：全班分为6小组，每组6、-8人，进行研读、讨论，要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。) 过程：第一步，学生自读所选择的品味点；第二步，小组内探究、讨论、交流。 2、师生共同探究，形成共识。 方法指导： 品味语言与领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义。教师要引导学生多角度去品味，从而体会语言的美妙。例如： ①动词的妙用。 浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。 塞——单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。 滚——与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。 举——骄傲地、兴奋地要让人看到。 涌——焦急等待后的喷涌而出。 ②副词的特殊作用。 “可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋。 ③对比的鲜明。 没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。 ④童话式的描写。 像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗…… ⑤天真幼稚的内心世界。 “那些五颜六色、花花绿绿的炮仗……” “我下决心……让他们大吃一惊。” “恨不得马上把它点着。” “我整天心神不定，魂不守舍。” “总算熬到……，草草吃几口，……溜……” “我甚至觉得天已经快要亮了。” 二、研读课文，明确写作意图 1、从表达方式看，本文是回忆性散文，除了叙事之外还运用了议论，画出直接表达，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。 2、从内容着墨多少比较看，为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写有什么用意? 3、从两件事给人的感悟比较看，一是无滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又为何放在一起，这表达了什么思想? 4、为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻，快乐的时刻无以言表。感悟生活，体味快乐，幸福就会像童年“金色的火焰”“把周围黑暗的夜空照得雪亮”。 三、教师小结 “新课标”强调学生在学习中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质，而且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望，探求文本的含义，探求作者的人生观、价值观，从而使学生在读书中做人，实现为学为人的统一。本次教学既给学生自主思考的时间和空间，又提供了合作交流，讨论探究的机会。 四、结合生活，展开联想 ①读了本文后，你对幸福有什么新的认识? ②你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听。 (“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考能力的培养，注重了读、写的有机结合以及语言的有效训练。) 【教学构想】